一、量规的认识
(一)量规的定义及其重要性
(二)量规的编制
(三)一般量规和具体任务量规
二、量规的使用
(一)量规与形成性评估
1.与学生分享学习目标
2.反馈与学生自我评估
(二)量规与评分
什么是量规?
一开始见到这个词的时候,确实不知道他是什么?
量规作为评价工具
在教育领域,量规还是一个真实性评价工具,它是对学生的测验、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时,量规也是一个有效的教学工具,是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。
三、量规的基本特征
一般量规至少都具有三个要素:
评价准则:指决定表现性任务、行为或作品质量的各个指标。
等级标准:说明学生在表现任务中处于什么样的水平。
具体说明:描述评价准则在质量上从差到好(或从好到差)的序列,以及评价准则在每个等级水平上的表现。
首先要对目标进行分类,分成知识目标(事实知识、程序性知识和概念理解)、推理目标(如预测、推断、比较、假设、批判、下结论、判断和评估等思维过程)、技能目标(问题解决技能、阅读技能、思维技能等实时演示或展示动作)和产品目标(创造出一种产品)四类。目标分类有助于我们了解如何构建课程,选择恰当的活动和任务引导学生掌握目标,采取什么评价方法得到最准确的成就数据。就好像,我们需要根据目的地而选择航空、铁路、公路还是水上交通方式一样。、
正好像不同的交通方式适合不同的出行需求一样,不同的评价方式适合不同的学习目标:选择题(单项或多项选择题、匹配练习、判断和填空题)最适合评价知识目标和部分推理目标,书面作答(简答和论述)更适合知识目标和推理目标,表现评价更适合技能目标和产品目标,而个别交流的评价方式(提问、访谈、聆听、口头测验和记日记)可以获得有关知识目标和推理目标的准确信息。
理解了目标的不同分类和不同目标适宜的评价方式,这是我们给学生“提供清晰易懂的学习目标愿景”的前提。不同种类的学习目标,不同形式的评价方法,需要用不同的方式向学生阐述,才有利于学生的理解、接受和认同。针对知识目标和清晰明确的程序性技能目标,可以分享原文直接告诉学生;推理目标就需要老师对学习目标进行加工,转化为亲学生型的语言,以学生听得懂的方式告诉学生;复杂的推理目标需要书面作答进行评价,技能目标和产品目标最准确的评价方式是表现评价方法,因为运用这两种方法评价时要运用量规,所以,必须让学生了解和熟悉量规,通过量规认识和理解学习目标。
量规是评价学生的一个常用词汇,表示一种常用的工具,通俗点说就是评分标准,关于测量的规定,类似于我们生活中的度量衡。
量规有不同的形式,适合不同的场合,也有优劣之分。适合形成性使用的量规三个特征不可缺少:使用描述性语言而不是评价性或定量语言;通用的而不是特定任务的;用于复杂的多维的学习目标评价时要使用解析性量规。
因为量规是重要的评价工具,所以,学生必须清楚地理解量规的标准和内容,才能用来指导诊断、教学、反馈和自我评价。
“向学生介绍评价量规的质量观”,很多老师被困在了这里,其实这只是语言表达风格的问题。我的理解,评价量规的质量观,就是评价量规所承载和表现的作业、作品的好坏、学习目标的大程度,让学生充分理解量规所表达的什么是好,什么是差。从而自觉地趋好避差,避免一开始获得较差的评价。让学生参与合作制定量规,无疑是普及和解释量规的最好的方法。
摘自闫付庆老师的公众号《从“信马由缰”到“”》