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价值的去弊

课堂理答的意义之四，它是一种价值的去敝。

什么是“价值的去蔽”呢？“价值的去蔽”意味着事物本有的价值被遮蔽起来了，学生看不到，那么通过老师的理答把它的价值又重新释放出来。

我们来看这个案例。课文《三顾茅庐》当中有这样一段话：“时间过得好快，寒冬刚过，早春来临。刘备打算三访孔明。关羽、张飞都不耐烦了。张飞说：‘哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了！’刘备大声斥责说：‘你怎么如此无礼？这回不用你去了，只让云长同我一起去。’”老师出示了这段文字，然后让两个学生来读刘备说的话。

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第一个是女生，读的时候，语速很快，几乎是一口气把它读完的。

第二个是男生，他读的时候，在“如此无礼”的后面停领了一下，换了一口气，然后继续往下读。

这个老师很敏感，马上就抓住了这个稍纵即逝的学情，让大家讨论：读这个地方的时候，需不需要停顿？理由是什么？应该说这个老师是很有教学智慧的，而且这个教学细节又抓得非常准。……

第一个学生说：“这个地方停顿一下，是因为刘备心里想后面的话到底该不该说，因为张飞毕竟是自己的结拜兄弟呀。”

老师的理答是：“有这种可能。”

第二个学生说：“刘备一上来就骂得很凶，有点儿上气不接下气了，所以要停顿一下，好换口气。”

老师的理答是：“也有这种可能。”

第三个学生说：“张飞惹刘备生气了，所以刘备说完第一句话以后，要想一想怎么处罚张飞，因此就停了一下。”

老师说：“你的思考与众不同。”

第四个学生说：“这是一个反问句，为了加强斥责的语气，就需要停顿一下。”

老师说：“对的，反问句本来就应该这样读。”

四个学生谈了各自的理由，都认为需要停顿，但是理由不一样。我们再来听听老师的理答。理答的效果怎么样，好吗？不好。

为什么说不好？通过理答进一步引领学生思考，把学生的理解再引向深入，让学生真正理解刘备求贤若渴的心态，以及在求贤若渴的背后“得人才者得天下”的历史规律，这是真正的价值所在。但是很遗憾这个老师的理答，似乎缺乏这样的动力。……

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这是一次虚拟的理答。

第一个学生说：“这个地方停顿一下，是因为刘备心里想后面的话到底该不该说，因为张飞毕竟是自己的结拜兄弟呀!“刚才老师的理答是“有这种可能”，其实这句话是废话，正确的废话，说跟不说没有什么差别。

我们虚拟改进理答，可以这样说：“一个是情同手足的结拜兄弟，一个却是尚未见面的一介书生，刘备是犹豫了一下，但仅仅就是这么一下，他马上说出了下面这番话，由此可见……可见什么？”

让学生讨论。然后老师接着说：“可见在刘备的心目当中，这一介书生的分量要超过他的结拜兄弟。”这是为什么？因为“得人才者得天下，刘备是一个政治家，他深谋远虑！你看，如果是这样理答，价值就呈现出来了！就把思考推向了纵深！

第二个学生说：“刘备一上来就骂得很凶，有点儿上气不接下气了，所以要停顿一下，好换口气。”

虚拟的理答可以是这样的：“为什么要斥责？为什么还要大声斥责？以致一口气都缓不过来呢？”很显然，是刘备求贤若渴的心态使然。所以，这样的理答就可以把学生们的思考提升到一个新的高度。

第三个学生说：“张飞惹刘备生气了，所以刘备说完第一句话以后，要想一想怎么处罚张飞，因此就停了一下。”

虚拟的理答可以是这样的：“刘备不光是斥责，还想要处罚张飞，这是为什么呢？因为他担心张飞的鲁莽举动会影响他求贤，刘备太知道若没有这样的谋略之才，他要打天下的战略意图是不可能实现的。”

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第四个学生说：“这是一个反问句，为了加强斥责的语气，就需要停顿一下。”这个学生说的话一点儿都没错，但是，很显然这是在玩技巧，背后没有思想，没有灵魂！

虚拟的理答可以是这样的：“如果把反问句改成感叹句：‘你真是太无礼了！’行吗？不行，为什么？又是斥责，又是反问，又是停顿，请问刘备到底想告诉张飞什么？”让学生接着往下说。

此前老师的理答几乎没有什么效果，而这次虚拟的理答对学生们的思考会产生怎样的影响？对学生理解课文主旨又会带来怎样的效果呢？能让被遮蔽的文本价值在老师的理答中回归、激荡，用文本的价值提升学生的精神世界。

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