伙伴们大家晚上好，今天我与大家一起分享交流的是学习评价七策略中的第5章，我如何缩小差距——诊断聚焦性教学的需求。
本章围绕策略五——根据学生的学习需求，确定下一步教学。
每位学生都是学习者，要想缩小学生之间的差距，老师必须会诊断出学生哪些地方学会了，哪些地方还不理解？哪些知识理解错误了？是什么原因引起的错误？就像医生给病人看病一样，要诊断出病因才能对症下药。
第5章的学习目标：
1.明白反馈回路对促进学生学习的重要性；
2.相信在教学周期中确定反馈回路时间的必要性；
3.拥有能诊断学生学习需求的策略清单。
第五章主要内容
一、学习需求的类型
1.未完全理解引起的错误
2.推理缺陷引起的错误
3.错误概念引起的错误
二、用以确定学习需求类型的信息来源
1.借助学习轨迹提供诊断性信息
2.使用诊断性评价
（1）选择题的教学推动力
（2）书面作答题的教学推动力
（3）清单
（4）特定任务的评价量规
（5）通用的评价量规
（6）表现评价任务和评价量规的教学推动力
（7）提问和对话的教学推动力
三、有可能的话避免重复教学
第一方面：学习需求类型
我们已经将学习目标清楚告知学生，而且也已经让他们与该目标有了初次的教学接触，这次接触可以是经历、活动、模拟、示范、说明、演讲、讨论、阅读的段落、观看的视频或收听的录音。学生通过回答问题、解决难题、讨论、写东西、示范、设计或创造来回应。
我们和学生都做了该做的现在，该怎么办？此时学生要么已经掌握目标，要么还没有掌握，如果证据表明他们还没有掌握，那么我们可以选择：
（1）给他们所做的进行评分，然后继续教学
（2）重复教学
（3）弄清学生与目标相关的学习需求是什么？然后针对那些需求进行教学？
要想弄清楚学生的学习需求，首先要确定学生可能犯什么类型的错误。
在本书中，我们将使用有三种分类的系统：未完全理解引起的错误，推理引起的错误和错误概念引起的错误，每种错误都有着不同的先例，需要不同的教学方法。
学习需求的类型
未完全理解引起的错误
学生部分理解。他们不是学错了，而是还未完全学会。
推理缺陷引起的错误
学生采取的推理范式中含有一个乃至更多的错误步骤。
错误概念引起的错误
学生已经理解某个观念或一个现象的某种解释，他们相信这一观念或解释是正确的，但其实它却并不是符合当前的最佳思维。
首先我们说第1种，未完全理解引起的错误
就未完全理解引起的错误而言，学生的作业表明他们仅了解部分知识，尚需要进一步教学。
举例：就拿小学生初次学习使用句号来说，有些学生在每个字词后都放置句号，这表明他们。知道句号是放在末尾的，但他们并不太清楚应该放在什么末尾。
做什么？
遇到这种情况，我们该做什么？
学生的作业显示出未完全理解时，下一步教学要考虑到他们所学习的知识未必是错误的，而只是尚未完全学会。这种学习需求比较容易处理。
还是拿着刚才的那个例子来说，对于小学生在字词与字词之间使用句号这一问题，教学的下一步并不是将句号标记为错误，而是促使学生将字词串起来形成一个想法单元，然后指导他们将句号用在每个想法的末尾。这个方法认可学生对句号的理解，并采取下一步把更多将想法变为文字的知识传授给学生，然后再回到句号。
总之，针对未完全理解引起的错误，需要采取进一步教学的措施，而非重教或简单判定为错误。
推理缺陷引起的错误
按照规则套用推理模式，通常能取得成功，但也有可能导致失误。为了克服推理中的缺陷，首先要帮助学生识别出他们是很重要的。识别缺陷的一个好方法就是应用策略1和策略2，与学生分享推理方式的完整定义，向他们介绍你评价推理模式的评价量规，然后提供一些好的和不那么好的例子给他们检查，让他们根据量规判断那些例子的优点和缺点。
这一环节的教学中，我们可以这样做。
错误概念引起的错误
错误概念也称为相依概念，包括学生学习了一些不准确的东西，或者理解了对某一现象的解释，但当前而言并非最佳思维。错误概念也可能表现为规则的误用。
做什么？
错误概念的处理在于准确的识别出他们，然后设计课程加以消除。错误概念是顽固的。掩盖并不能纠正错误概念。
对于错误科学概念的研究获得的一个方法是做下列的事情：
1.通过让学生产生不一致的认知，从而建立起对错误概念的初步认识。为他们提供与错误概念在某些方面相反或矛盾的体验（示范、阅读段落、或者两者的组合）。
2.让学生参与讨论，揭示错误概念并与正确概念对比。
3.如果学生能够解释为什么错误概念是不正确的，就让他们解释，以此作为结束。
教学上的挑战是要引起观念的转变——使学生放弃他们不准确的观念，转而支持准确的观念，学生必须有意识地消除旧规则、旧理解，以确保新观念在常识记忆中固化下来。因此，无论在科学、社会学、数学、语言艺术还是任何其他学科中，要解决错误概念就都需要刻意针对误解的本质来定制相应的方法。
以上内容就是学习需求的类型，未完全理解引起的错误，推理缺陷引起的错误和错误概念引起的错误。
我们明确了学习需求的类型，在课堂上，我们通过什么样的方式来确定学习需求的类型，也就是书中提到的用于确定学习需求类型的信息来源呢？
通过查找学生作业存在的问题类型，诱导学生作解释以及提出探究性问题，我们能够非正式的发现未完全理解、推理缺陷和错误概念的证据。我们也可以使用更为正式的工具——包括课程的文件、随堂测试和测验。同事间的讨论也能揭示常见的推理错误、未完全理解的事例和完全错误的概念。
