在全员赛课的年级磨课中，“用字母表示数”这一知识点，借由三个层层递进的红包情境，让学生们跳出了机械的符号记忆，真正走进了代数思维的大门。
第一个红包被递到学生面前时，“不拆开怎么表示里面的钱数”成了第一个谜题。有学生说“可能是5元”，有学生猜“也许是10元”，可再多的具体数字，也装不下“所有可能”。就在大家陷入思考时，有人小声提出“用字母吧”——这个瞬间，字母不再是课本上冰冷的符号，而是能“装下所有可能”的灵活容器。当“设第一个红包为a元”的想法被认可，学生们第一次真切地感受到：数学里的字母，是用来概括无限可能的“万能钥匙”。
第二个红包的出现，让课堂的探究再进一步。这次我没有给出具体金额，而是提示“比第一个红包多5元”。有学生沿用之前的思路，说“可以用b元表示”，但很快就有人发现问题：“b和a没关系，不知道它比第一个多多少”。一番讨论后，“a+5元”的表达脱颖而出。对比“b元”和“a+5元”，学生们自己得出了结论：当数量之间有关联时，含有字母的式子比单独的字母更精准——它不仅能表示具体的数，还能把隐藏的数量关系“说清楚”。
第三个红包则带学生们触碰了代数的“书写密码”。我给出“是第一个红包的2倍”这一条件，学生们自然地写出“a×2元”，可当我写出“2a元”时，教室里响起了小声的疑问。通过对比“a×2”“2×a”和“2a”，学生们发现：字母与数字相乘时，乘号可以省略，且数字要写在字母前面。这个看似简单的简写规则，不再是需要死记硬背的条文，而是为了“更简洁、更统一”的数学约定——就像微信发红包要按固定流程操作一样，数学也有让表达更高效的“通用语言”。
课堂的高潮，来自最后那个开放性问题：“三个红包中，哪个最大？”起初，几乎所有学生都毫不犹豫地指向第三个红包——“2a肯定比a和a+5大”。可没过多久，就有学生举手反驳：“如果a是1元呢？第一个红包1元，第二个6元，第三个2元，这时第二个和第三个一样大！”更有人补充：“要是a是3元，第二个是8元，第三个是6元，第三个才最大；但如果a是0.5元，第二个是5.5元，第三个是1元，这时第二个最大！”
随着一个个具体的数字被代入，学生们渐渐明白：原来字母a的取值不同，三个红包的大小关系也会变化。这个发现，比任何讲解都更有力量——它让学生们意识到，用字母表示数的核心，不仅是“用符号代替数字”，更是“用变化的眼光看问题”。
这堂磨课结束后，我深深感受到：好的数学课堂，从来不是知识点的单向灌输。就像这三个微信红包，它们没有直接告诉学生“字母是什么”“式子怎么写”，而是把抽象的代数思维，藏在学生熟悉的生活情境里，让他们在“猜红包、比大小”的过程中，自己去发现、去论证、去建构。当学生们为“哪个红包最大”争论不休时，他们学到的早已不止是“用字母表示数”的规则，更是数学最本质的魅力——探索未知，拥抱变化。
