第五辑：积极期待的沟通策略
“温暾水”孩子的内心也是积极的，只不过他们较一般同学内隐而已。他们需要别人的肯定和鼓励，需要展示成功的平台，而信心对他们来讲也许是最重要的。我们教师不能以成绩论英雄，而是要善于发现、挖掘、放大孩子身上的美丽。中等生所孕育的潜质是教育的巨大资源，一旦这部分学生的潜能被调动起来，他们的进步幅度会是相当可观的。
案例1:“温暾水”也会有奇迹
小雨是典型的“温暾水”型，课堂上从来没有她的声音，即使在老的启发甚至鼓励下，同学们都七嘴八舌讨论开来时，她还是默不作声；小组合作进行实验时，每次她都是在边上打下手，不是递器材就是看数据；课间，同学们或者师生之间交谈甚欢时，她也不参与，总坐在座位上无所事事，即使和同学说话也好像怕人家听到一样保持拘谨。
我带了这个班两年的物理课，从来没见过她主动举手回答问题。她上课时总是一脸认真的样子，但从她的表情知道她对课堂内容掌握得并不是很好，事实证明也确实如此，每次她的考试成绩都处于中等或略偏上。
然而在刚结束的中考中，她的成绩让我大跌眼镜，物理成绩竟然比班上的种子选手还高出2分，进入了优秀阵列，总分也一下子上升很多，完全出乎任课老师们的意料；而与她相类似的另外几个“温暾水”同学，中考成绩也居然出奇地好。
中等生所蕴藏的潜质是巨大的教育资源，这部分学生的潜能一旦被调动起来，他们的进步幅度会是相当可观的。回顾、梳理对小雨的教育，寻找她的成长历程，抽丝剥茧，从平时的点滴变化中惊喜地发现，其实“温暾水”出现奇迹并不奇怪。
上课提前几分钟进教室与学生们闲聊是我坚持多年的习惯。一是可以借此机会掌握学生的思想动态，了解他们的学习困难，关心他们的个人生活，拉近和学生间的距离，不会让他们觉得这个老师很“冷”。二是给学生提供问问题的时间和机会，因为办公室离教室很远，让学生主动到办公室的确不太方便，况且很多孩子根本没有这个意识。三是有针对性、有计划地找个别学生谈话，指出不足并提出改进建议。
下面是我和小雨的两次课间谈话（内容略）：我问的问题无关痛痒，不会对她有任何思想上的压力，谈话氛围是相当宽松的。对于她来讲，我这种问话方式能够和她拉近一些距离，减轻他课上的心理负担，让她感觉到老师在关注着她也就够了。我知道，她的内心深处是非常想上进的，从平时表现来看也的确如此。我也发现，她不温不火的外表下多了一份信心和坚定，这也许就是“温暾水”产生奇迹的原因吧。
案例反思：课间闲聊让师生的心走近
像小雨这样的“温暾水”学生，平时容易被老师忽视和遗忘，往往使得他们感觉很孤单，没有存在的价值，进而失去上进的动力；渴望老师的关爱，但由于性格等原因又不愿和老师过多地接触交流，内心深处或多或少有种自己不如别人的自卑感。这类学生，需要的是更多的鼓励和信心，以及老师和同学对他们的认可。
利用课间和学生闲聊一些看似无关痛痒的话题，却能让老师和学生的心走得很近，缩短彼此间的感情距离，增进相互间的信任。特别对“温暾水”学生，和他们多一些闲聊，多一些沟通，可以营造平等的师生关系，可以让学生真切地感受到老师对他们的关心，更积极的意义在于一种心理暗示，让他们在课上没有任何思想负担，不会因为平时成绩好坏或者课上回答不出问题而陷于内疚自责，也促使他们意识到老师平等关爱每个同学。老师最后提出要及时解决学习中的困难，是建议，是要求，也是学法指导，“可以来找我”更是能够温暖孩子的郑重承诺。
“温暾水”孩子的内心也是积极的，只不过他们较一般同学更加内敛而已。他们需要别人的肯定和鼓励，需要展示成功的平台，而信心对他们来讲也许是最重要的。从平时练习的问题中，让他们清楚地看到提高成绩其实并不难，只要把那几个自认为“粗心”的题目解决了就好，是完全有能力和条件实现的。用这种比较直观的方式进行鼓励，孩子能够很清晰地感悟到稍加努力和细心就能提高成绩，对他们来说会产生积极的心态。有了这样的冲动，他们的上进也成为了必然。
