基于生本教育和深度学习的新生态展学课堂教学模式的研究

一、选题依据：

（一）国内外相关研究学术史梳理及研究动态：

伴随着全球化、知识社会、信息时代的日益跟进，教育正经历着一场全面且深刻的变革，即从“以教为中心”的教学范式向“以学为中心”的新教育范式转变，“生本教育”“核心素养”、“教学方式变革”、“深度学习”成为这场变革的焦点。广东教育科学研究所的郭思乐教授提出的“生本教育”，它的办法就是：把学习还给学生，引导学生自主学习、主动学习。把为教师好教而设计的教育，转变为为学生好学而设计的教育。把学习还给学生，就像把土地还给农民，学生的积极性空前提高。所以，要培养学生自主学习、主动学习的学习态度，增强学生善于表达、敢于质疑、学会学习的科学意识，就必须实施生本教育，因为生本教育体现了教育的最本质的东西，能全面依靠学生的本能，最大程度地发挥学生的潜能，实现学生综合素质和生命的提升。生本教育理念既满足了国内基础教育课程教学改革的外在要求，又回应了教学实践对于核心素养与深度学习的内在追求。与此同时，深度学习作为一种追求学生学习目标更加多样化和学习过程更具投入性、参与性的理论框架，近年来被研究者、教育管理者和教育实践者关注并得以快速发展。深度学习和学习的概念一样具有多维属性，深度学习的目标属性指向学生认知、人际、个人三个维度的核心素养，深度学习的方式属性指向学生追求新旧知识连接、批判理解、信息整合、联系实际的认知加工方式，深度学习的过程属性指向学生学习过程的投入水平和参与水平，而深度学习的结果属性指向有意义的学习、知识的长时记忆、迁移及核心素养的养成。因此，深度学习的多维属性既对生本课堂提出了更高的要求和更大的挑战，也是生本课堂的价值追求，更为重要的是深度学习为如何优化生本课堂提供了理论指导。

2019年以来，我校积极投入到新课程改革实验当中，在推行生本课堂改革的过程中，出现了课堂模式化、程序化倾向严重，学生学习形式化、浅表化问题突出，教师把改变教学方式理解为教学改革的全部追求，针对这些问题，结合我校教学实际，我们拟订了“基于深度学习和生本教育理念的展学课堂教学模式研究”的课题，以此探索以深度学习理论优化生本课堂改革，既关注教学方式和学习方式的变革，培养学生自主、合作、探究的学习能力，又基于深度学习理论指导，注重培养学生高阶思维和关键能力，发展学生核心素养，促进教学质量全面提高。

（二）本课题对已有研究的学术和应用价值等

长期的以教师为中心、以知识传授为主、以课堂被动听课为主的传统教学积习成为学生全面发展的桎梏，同时也成为我国育教学改革动因和改革重点。快速发展的信息时代和21世纪对教育教学提出了更高的要求，不仅体现在学生核心素养的要求上，更为重要的是教师要转变教学理念，改变传统教学方式上。生本课堂为当今教学改革注入了一股强劲的动力，为我们创新教学方式、提高教学质量提供了新的选择路径。深度学习作为教育的最高价值追求近几年在国际范围内迅速展，它为进一步优化生本课堂教学提供了新的思路和新的可能。因此，本研究具有以下两个层面的研究价值：

1.理论价值

第一、研究对深度学习内涵的解构理解及对深度学习理论框架的建构理解可以进一步丰富国内深度学习理论研究，为相关研究者提供参考。

第二、基于深度学习的生本课堂教学模式的构建，以及深度学习视域下的生本课堂教学设计原则的形成，有助于拓生本课堂研究视野，丰富生本课堂研究理论，改善生本课堂教学效果。

2.实践价值

第一、为研究深度学习视域下的生本课堂教学实践，研究采用基于设计的研究范式，在设计-实施-评价-再设计的迭代循环中用理论优化实践，用实践完善理论，完整的研究过程与研究设计可以丰富设计研究案例，为其他研究者提供实践参考。

第二、研究中形成的深度学习视域下的课前学习任务单、教学设计方案、小组学习建设原则等可以为即将开展生本课堂教学的教师及正在生本课堂教学的教师进一步改善教学效果提供借鉴。

第三、构建适合本地的、可借鉴、可操作、可推广的小学生本展学课堂教学模式。美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔，早在1946年发现并提出学习金字塔理论。它用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者对学习内容的平均留存率。学习金字塔理论表明学习内容留存率最低的是听讲，最高的是主动学习中的教授给他人。号称史上最强学习方法的费曼学习法，其核心思想，也是教别人。不管是学习金字塔原理，还是费曼学习法，其核心都是强调：输出式学习是最有效的学习方式。学习，本质上是一种对话过程，要么自我对话，要么和群体对话。学习科学研究表明，当学习者外化并表达自己正在形成的知识时，学习效果会更好。学习科学研究中最主要的主题之一是怎样支持学生的表达过程，哪种表达的形式对学习最有益。让学生表达，这个过程听上去简单，做起来却很复杂，展学课堂就是这种探索如何支持学生学习的行动，探索如何促进小学生自主学习意识与能力的发展，变传统的教师讲、学生听为主的输入式学习为学习自学、互学、展学为主的输出式学习。基于深度学习和生本教育的展学课堂是学为中心的课堂，让课堂成为学生自我展示的舞台，以实现学习方式的转变；展学课堂是发展为本的课堂，由掌握知识为本走向发展素养为本，让学习成为自我发展和终身发展的过程，以实现教学目标的转型；展学课堂是育人为本的课堂，从教书走向育人，让教育成为儿童生命自由舒展的过程，以实现育人目标的升华。

二、研究内容：

（一）研究对象

1.开展基于深度学习和生本课堂的新生态课堂理论研究。

2.开展“基于深度学习的生本课堂”教学模式构建的实践研究。

3.开展“基于深度学习的生本课堂”课堂教学实践的案例研究。　　

4.开展“基于深度学习的生本课堂”课堂教学实践的策略研究。

（二）总体框架

（三）重点难点

建立以“深度.生本.展学”为核心理念的课堂教学范式，形成我校独特“风格”的课堂。总结推广先进经验，树立并宣传先进典型，探索出实施“展学”课堂教学的有效途径，最终实现课堂教学效率、教学质量大幅度提升，改变学生的学习状态，提质学生生命质量。

（四）主要目标

（1）构建基于生本教育和深度学习新生态教育理论

基于生本教育思想和深度学习理论，融合人本主义和自然主义教育思想，结合我校办学理念和育人目标，提出新生态教育理念，研究新生态教育的核心理念、核心价值和必要性，研究新生态教育理念指导下的课堂教学育人效果。

（2）进行新生态展学课堂学习生态调查研究

了解新生态展学课堂教学模式对学生自主学习、合作学习、学习兴趣、学习习惯、师生关系、问题意识、学习自信等的提升效果和存在问题，并根据问题制定改进措施。

（3）构建新生态展学课堂教学模式

在生本教育的基础上，围绕深度学习和新生态教育理论框架，研究从生态、生本、深度三个层面构建新生态堂教学模式。具体研究：一是研究新生态展学课堂育人模式、二是研究新生态展学课堂的核心理念、三是研究生态展学课堂的教学模式、四是研究新生态展学课堂的操作框架，五是研究新生态展学课堂的设计原则、六是研究新生态展学课模式的优势

（4）探索新生态展学课堂实施策略

根据新生态展学课堂主要环节，探索教师引导下的学生个体自主学习策略、小组合作学习策略和全班集中展学策略、核心问题设计策略等，探讨课堂教学过程的具体组织或实施策略。

（5）构建新生态展学课堂评价体系

研究新生态展学课堂评价的价值导向、评价原则、评价指标、评价工具 ，建立完整的课堂教学评价体系，实现由教向学的转变，由知识向素养的转变，追寻以评价改变教学生态、提升学生学力、提高课堂教学效果、提升教学育人质量。

三、思路方法：

（一）基本思路：

1.以发现问题—提出方案—解决问题入手，发挥教师的主体作用，立足解决一线教学中暴露的问题，坚持理论构建与实践相结合，案例分析与模式建构相结合，综合运用行动研究法、案例分析法……等多种研究方法提高教师的专业素质和学校的教科研水平，一要调查问卷,二要转变思想,三要设计流程,四要研究策略,五要专题研究.

2.价值导向，理念引领。一要引发思考。努力创设易使学生思维产生冲突的情境和事件，让学生主动发问。二要引导思维。遵循思维规律，提出问题，带领学生分析问题，引导学生沿着清晰的路线拾级而上。时刻明确“在哪里？去哪里？怎样去？”三要引领思想。教师要站在思想高处，启发学生领悟真谛，形成科学的世界观。从而有效提高教师的现代教育技术素质。

3.汇总教学设计、课件、反思、评课、论文、视频等资料，为教师在实践层面促进教师自主发展，提升教师参与有效教学实践与研究的水平，提供一个训练的平台，从而有效提高课堂教学水平。

（二）研究方法：

（1）文献分析法

主要用于深度学习、生本教育和生态教育观三个核心关键词的综述，其中国内文献包括以中国知网为主的文献数据库及与研究相关的学术专著，网络资源等。通过阅读相关文献资料，分析已有生本课堂和深度学习研究的现状，既为本研究的选题提供依据，同时也为本研究的开展提供理论支撑，开阔研究思路和研究路径。

（2）行动研究法

行动研究是本课题采用的主要研究方法。本课题主要运用行动研究探索“基于深度学习的生本课堂教学模式”“小学生自学、互学、展学的组织及策略研究”“生本课堂中教师的问题设计策略”等问题。行动研究的基本过程如下：①围绕相关研究内容，从日常教学情境中确定并形成问题。②课题组成员进行初步讨论，形成问题意向。③查阅并学习相关文献资料，汲取经验教训。④对问题进行重新确认。⑤选择研究程序(如改编教材内容、设计教学过程、选择学与教的方法)并分析其可行性。⑥实施研究。⑦总结经验、反思实施过程并评价实施效果。

（3）问卷调查法

该方法主要运用于两方面内容的研究：一是用于了解参与课题研究的骨干教师的教学观念与行为的转变；二是用于了解新生态展学课堂建构中小学生的学习品质的发展情况。

（4）案例研究法

本课题的案例一是指教师记录课题研究过程中的各种典型案例，进行分析、反思；二是指“展学课堂教学模式”在以课堂形态实施时开发的教学案例，包括内容、设计、建议、资源、评价等方面。

（三）研究计划：

第一阶段：准备阶段（2021年5月-2021年9月），1.课题申报、审批。2.编制“基于深度学习的生本课堂教学模式的研究”开题报告。3.搜集理论和实践资料。4.初步确定实验中操作的具体方案。

第二阶段：课题研究实施阶段（2021年9月-2023年4月），以生为本关注学生，挖掘教师潜能，以课堂教学为载体，创建小学数学生本课堂教学模式。边实践边总结，发现问题及时改进。

第三阶段：课题结题（2023年4月-2023年6月），总结研究中的经验教训，整理过程材料，撰写结题报告，上交结题材料。

（四）研究的可行性

1.清晰的研究思路保证了项目实施的科学性

本课题有清晰的研究思路。采取问卷调查、文献研究、行动研究等方法，梳理当下小学课堂教学中存在的问题；系统学习深度学习和生本教育的相关文献；结合学校多年的生本课堂改革实践探索，在相关专家的专业指导下、集中学校骨干研究队伍，将生本课堂改革作为落实立德树人根本任务、发展学生核心素养的主渠道、主阵地，通过课堂改革探索信息时代、人工智能时代背景下的育人模式、教学模式、教师发展模式改革创新，重构教育生态，实现学校、教师、学生的可持续发展。

2.合理的团队配置保障了项目的可执行性

本课题第一主持人是市教学能手，沂蒙名校长，专业素质高，研究能力强，具有丰富的课题研究经历、经验和较强的研究工作组织协调能力。多次承担国家、省、市课题负责人，课题组其他成员，为中青年教师组合，有着丰富的教学教研经验和较高的理论研究水平，可以保证课题研究的顺利开展。

四、创新之处：

（一）学术思想创新

1.形成基于深度学习的生本课堂学习活动设计模型。该模型以深度学习理论基础，形成深度学习视域下的核心教学理念，并以深度学习发生教学条件为指导，优化设计生本课堂教学的课前学习活动和课中学习活动。

2.设计形成指向深度学习的自主学习任单和生本课堂教学设计方案可以为相关研究提供参考借鉴，同时也可以直接在相关学科教学实践中应用，提高研究效率和研究质量。

3.发展深度学习效果的评价方法。研究从深度学习能力、深度学习的教与学过程、学生成绩对深度学习进行评价。形成学生学习行为投入的评价体系和教师提问质量的评价系统，相关评价方法可以为续深度学习研究提供实践参考。

（二）研究方法创新

1.价值引领：引领教师深刻认识深度学习和生本课堂改革的重要意义和价值，将课堂改革做为学校第一要务。明确课改目标，以课堂改革为突破口，聚焦教育教学质量提升。把握撬动教育教学质量的五个关键：建立新型师生关系、改变课堂教学方式、实施小组合作学习、改革学生评价方式、助推教师专业发展，从根本上实现教育教学质量全面均衡、优质、高效发展。

2.行动研究：要抓住生本课堂改革的五个关键因素，师生关系、教学流程、前置学习、小组建设、评价改革作为课堂改革重要抓手，围绕五个方面展开实验改革和校本教研，做到形式与内容并重，改革教学组织形式与追求学科本质并重，通过课堂改革实现深度学习。采取课改综合研讨、专题论坛、校本教研、课堂竞赛等方式展开行动研究。

3.科研驱动：开展科研攻关，科学引领“展学课堂”教学改革实践活动。研究基于“深度学习的生本展学”课堂教学策略、“生本展学”的课堂教学案例、“生本展学”的课堂教学范式、“生本展学”的课堂教学管理、“生本展学”的课堂教学评价标准、“生本展学”的学程监控。研制生本展学课堂改革操作手册，推动“展学课堂”研究和实践向深度拓展。

4.活动推动：搭建活动平台，推动“展学课堂”教学实践走向深入。发挥名师工作室引领作用，以名师工作室牵头进行“展学课堂”教学示范。抓住课堂教学的重点和难点问题，通过论坛、优课展评等活动，加强“展学课堂”专题研究，推动“展学课堂”教学改革的深入实施。

5.典型带动：树立“展学”课堂改革实践的典型示范。以近年来在课堂教学改革上卓有成效的教师作为推进“展学”课堂教学实践的骨干力量和典型示范，引领广大教师立足实际，不断研究和探索，不断深化先进经验和好的做法。充分宣传“展学”课堂教学实践的成功经验和涌现出来的先进典型，及时进行宣传报道和阶段总结。

五、预期成果：

初步成果 成果形式

1.本课题调查问卷和分析报告 调查问卷分析报告

2.基于深度学习的生本展学课堂教学模式 论文或研究报告

3.各学科自主学习任务单设计案列 前置学习任务单设计案例集

4.展学课堂教学设计案例 展学课堂教学设计案例集