基于核心素养的大单元深度教学案例——以选择性必修下册第一单元为例
在教育的不断变革中，基于核心素养的教学模式逐渐成为主流。大单元深度教学作为一种有效的教学策略，旨在通过整合单元内容，促进学生核心素养的全面发展。本文将以选择性必修下册第一单元为例，探讨基于核心素养的大单元深度教学实践，特别是围绕“诗意的探寻”这一主题，展开对中华传统文化经典研习的深度教学。
一、单元人文主题：诗意的探寻
古语有云:“腹有诗书气自华。”诗,是感情的渗透,是思想的火花,是理想的光辉,是智慧的结晶。它凝聚着汉字的灵魂,流动在中华文明历史长河中。从《诗经》《离骚》,到乐府民歌，再到瑰丽夺目的唐诗宋词,以至现代的新诗,诗人们以细致入微的洞察力、悲天悯人的情怀、形象鲜活的文笔,显示出多彩的人文精神,镌刻出悠久的诗意中国,影响了一代代中华儿女。让学生在本单元中学会让自己的阅读体验与生活经验相印证，由此感受诗人创作时心灵与世界之间的相互碰撞、激荡，学会从千变万化的社会生活中发现诗意，体认诗歌的意义和价值。
二、单元核心素养目标：中华传统文化经典研习
1.借助诵读,探寻诗意,品味诗歌之美,感受古人的哀乐悲欢，把握诗歌蕴含的传统文化精神,认识古典诗歌的当代价值。
2.结合以前所学,了解我国古典诗歌的发展脉络,并比较不同体裁的诗歌在节奏韵律、表现手法、艺术风格等方面的异同。
3.对作品内容、风格和表达作出恰当的评价,认识古典诗词对中华民族精神的重要影响。
4.撰写鉴赏文章,提高鉴赏古代诗歌的水平和议论性文章的表达能力。
三、教学内容与安排
本单元选编了7首诗，按照文学史发展次序编排，分为4课。
第1课是《氓》和屈原的《离骚》(节选)。《氓》是《诗经》中叙事性较强的作品，在以第一人称的角度自述经历的同时，也带有强烈的抒情性。《离骚》是一首长篇抒情诗，同时也有自述身世经历的部分，诗人将个人遭际与国家命运联系起来，抒写人生理想和家国情怀，可以结合此前学过的《屈原列传》加以体会。《诗经》和《楚辞》是我国古典诗歌的源头，对于后世的文学创作(不限于诗歌)有着深远的影响，过去的教材中往往安排在比较靠前的位置，但考虑到难度(特别是《楚辞》)的因素，此次特意将其后移至选择性必修阶段，并编为一课，便于学生比较其不同的艺术风格，认识中国诗歌的抒情传统。
第2课是《孔雀东南飞》。《孔雀东南飞》是乐府诗的代表作品。乐府诗继承了《诗经》的传统,“感于哀乐，缘事而发”(《汉书·艺文志》),《孔雀东南飞》就是基于民间流传的焦仲卿、刘兰芝的故事，“时人伤之，为诗云尔”而来的。相比同样写爱情婚姻悲剧的《氓》,《孔雀东南飞》是一首更为纯粹的叙事诗，通篇采用第三人称叙事，结构巧妙，情节曲折，人物形象丰满，语言流畅而生动，取得了非常高的艺术成就。可以联系此前学过的古代民歌作品如《木兰诗》来体会其语言风格和写作特点，还可以与《氓》对比阅读，比较二者主题思想和艺术风格方面的异同。
第3课选了李白的《蜀道难》和杜甫的《蜀相》。李白和杜甫身处唐王朝繁华似锦的极盛时代，又目睹了安史之乱的惊天巨变，各自以不朽的诗篇抒写了时代精神和人们的心灵。李白天才不羁，诗风豪迈飘逸，想象奇特，笔意纵横，无拘无束;杜甫老成浑厚，诗风沉郁顿挫，笔力千钧，法度森然，体式谨严。两人的诗风既截然有别，又共同表现出盛唐诗歌特有的气象。可以通过《蜀道难》和《蜀相》这两首作品，结合此前所学，对唐代诗歌进行一些探讨。
第4课是柳永的《望海潮》和姜夔的《扬州慢》。两首词均以城市为表现对象。词这一文体的繁盛与城市经济文化的发展有着密不可分的关系，而柳永的《望海潮》虽为投赠、干谒之作，但同时也在相当程度上反映了北宋中期世道太平、市井繁荣、人民安居乐业的社会现实。然而盛衰无常，人类发展史上，许多繁华一时的大都市都曾遭遇严重的破坏乃至毁灭。姜夔的《扬州慢》就将一座同样“自古繁华”的城市屡遭兵燹后的惨状呈现出来，并通过今昔对比，表达了自己的“黍离之悲”。这是关于城市的不同书写和记忆，相互映照，可以给我们带来更多的思考。
本单元的四个研习任务，都与“诗意的探寻”这一人文主题有紧密的联系，形成有机关联的整体。任务一聚焦古典的当代价值，要求学生在诵读、欣赏本单元诗作的同时，结合过去所学，联系当下生活，思考古诗词在当下的意义。任务二聚焦本单元两首侧重叙事的诗作，要求学生梳理诗中的故事，比较异同，体会其艺术特点，意在让学生由此对中国古典诗歌的叙事风格(这一点在过去的诗歌学习中涉及较少)有一个适当的把握。任务三聚焦诗歌的鉴赏方法，提示学生从意象的选择、意境的营造等角度人手，探究诗歌艺术手法的运用，进而欣赏其艺术魅力。任务四带有一定的拓展性和综合性，要求学生就课内或课外的一首作品写鉴赏文章，并全班合作，编辑成集，作为古典诗歌学习的阶段性成果。
四、教学指导
教学本单元，应当聚焦核心素养，明确单元教学目标。通过专题阅读、比较阅读等方式，经由真实情境中展开的学习活动，让学生在自主阅读鉴赏、梳理探究、写作表达、展示交流的过程中，丰富审美体验，不断深化对古典诗歌的认识。在教学实施中，还要注意以下几个问题：
首先，要从“中华传统文化经典”的维度去观照本单元的诗歌作品。在反复诵读、斟酌字句、推敲手法，理解诗作细节的基础上，结合知人论世，体会这些作品所表现的中国人的精神世界，领悟其中丰厚的文化内涵。
其次，要体现“研习”的特点。相对于必修阶段，选择性必修阶段提出了更高的学习要求。要“学习多角度、多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。借助工具书、图书馆和网络查找有关资料，加深对作品的理解”;还要“学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，尝试对感兴趣的古今中外文学作品进行比较研究或专题研究，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价”。教师应当引导、鼓励学生选择一些有深度的问题进行深入的研究性学习，初步练习小论文的写作，为更高层次的学习奠定基础。
最后，本单元对中国古典诗歌的学习带有一定的总结性。学生在基础教育阶段已经学习、接触了许多古诗词，具有较充分的感性认识和初步的理性认识，应该引导学生从发展源流、体式、题材、艺术风格、艺术手法等多个维度对自己关于古诗词的认识进行梳理，努力将已有的相对零散的知识系统化、结构化，对于自己学习、欣赏古诗词的方法，也应该通过本单元学习作一个较好的总结。
通过实施基于核心素养的大单元深度教学，学生不仅能够深入理解古典诗歌的精髓，还能将其与现实生活相联系，从而提升自身的文化素养和审美能力。本单元的教学实践表明，整合单元内容、明确核心素养目标、采用多样化的教学方式，是促进学生深度学习、提升核心素养的有效途径。未来，我们将继续探索和完善这一教学模式，为培养具有深厚文化底蕴和创新能力的人才贡献力量。
