温儒敏：教师都应该是“读书种子”
原创 温儒敏 中国教师报
2024年08月21日 20:05 北京 511人听过
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改进语文教学的根本办法还是多读书。
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温儒敏
中小学语文统编教材总主编
北京大学中文系教授
摒弃形式主义，重回朴素立场，回到教育的本质上讨论阅读，有其现实意义。我在许多场合都谈论过阅读的重要性。
为什么特别强调阅读？并非我别出心裁。义务教育语文课程标准多处提到阅读的重要性，其中一句话最精辟，对我的影响也最深：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。可见，语文教学的重要目标之一就是培养学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力与品位。
不过在一些人看来，当下语文教学百病缠身，最主要的病是什么，病根在哪里？就在于不读书和读书少。
我们不得不承认一个事实：有些学生除了教科书和教辅几乎不怎么读书，师生花费许多时间和心血在语文学科，可是到头来很多学生只会做题考试，不喜欢也不会读书，更不会读完整的书。
这与当下语文教学现状有关——很少考虑如何培养学生的读书兴趣，或者有所考虑而实践中却不到位，甚至还会破坏孩子的阅读口味和阅读习惯。
许多孩子在小学中低年级时还是很喜欢阅读的，到了高年级和初中也还能较多地接触各种图书。但从初三开始，他们读书的兴致和数量一路下滑，在整个高中阶段阅读变得尤其功利，一些家长和教师甚至不让孩子读与考试无关的书。
试想，读书少或者不读书，只读教材教辅，怎么可能学好语文？如果语文教学只是围着中考和高考转，既不注重培养学生的读书兴趣，也不引导学生科学读书，又怎么可能提升语文素养？
中高考是巨大的现实，毫无疑问应当高度重视、积极应对，但不应与读书对立起来。相反，培养孩子的读书兴趣，让孩子有比较宽的阅读面，其语文素养就会提升，成绩也不会差。
我在北京大学、山东大学对本科生和研究生都做过调查、观察，发现少数喜欢读书、有阅读习惯、阅读面宽的学生一般思维比较活跃，学习成绩也会很好，这类学生往往有比较强的创新能力和发展潜能。
而很多擅长考试却不喜欢读书、阅读面较窄的学生思维就比较沉闷、死板，越到高年级和硕士、博士阶段，读书多少与思维活跃程度、创新能力高低就越形成正比。所谓高分低能，这个能力的“低”与读书多少大有关系。
有人认为，学生不喜欢读书、年级越高阅读情况越差是因为受中高考和各种考试的制约，导致学生没时间读书。这种说法有一定道理，但理由不充足。
我们可能有一种惯性思维，就是把语文教学低效、贫血、不健全，把学生不读书少读书的原因归咎于中考或高考，却不从教学上找原因。在当下的教育环境中，语文教学、学生读书确实会受到一定程度的制约，但总会有一些空间，而这就是教师在教学中可以发挥的部分。
看待阅读问题，教师要有平衡兼顾的意识，既要照顾考试升学等现实，也要给学生的终身学习做准备，为他们走向社会之后的发展和生活质量的提升打好底子。实施素质教育归根结底还是要学生读书，语文教学也要把培养学生读书的兴趣和习惯当作头等大事。
其实，读书不仅是一种能力，也是一种良性的生活方式。许多家长希望孩子有教养，让孩子从小学习钢琴、舞蹈、画画，但比这些更重要的是培养孩子的阅读品位与素养。在孩童时期培养阅读兴趣和习惯，是为孩子的一生打底子，是建立一种良性的生活方式。所以，今天我们重新提出“改进语文教学的根本办法还是多读书”这个朴素的道理是有现实意义的。
从语文教育的规律来看，读书兴趣和读书习惯的培养以及读书方法的掌握，远比面向考试、精读精讲、反复操练的做法更高明也更重要。培养孩子读书的自觉，首先要对我们习惯的语文教学方式有清醒的认识，看到它的弊病和无奈并积极探求出路。
阅读是个人化的事情，不同年龄、不同性情甚至男生女生各自的读书兴趣都可能有所不同，这可能导致青少年与经典之间产生隔阂。
怎么办？只能慢慢引导，不能强制，教师要尊重学生的“语文生活”。孩子间交流读“闲书”的感受，借助社交软件进行沟通交流，这些都是语文能力提升的方式，也是语文兴趣培养和阅读习惯养成的渠道。
我们也许不能完全进入学生的“语文生活”，但应当给予他们尊重，同时尽可能在语文学习与学生的“语文生活”之间疏通一条通道。这样才能更好地激发学生学习语文的兴趣，培养他们的阅读习惯。
现实中，有些教师无法进入孩子的“语文生活”，这与教师不读书或很少读儿童作品有关。教师要读书包括读儿童的书，才能与学生有共同的讨论话题，进而引导学生读书。
从这个角度看，语文教师甚至所有教师都应该是“读书种子”——不能只重视“职业性阅读”，还要自由读书，养成读书的良性生活方式。如此，才能影响学生，让他们喜欢读书。
从专业发展角度来说，教师也要多读书，增学养、求发展。学养怎么得来？主要靠阅读。这是教师对抗职业倦怠、成为研究型教师的最好途径。特别是青年教师，只要有心，总能挤出时间让自己去读书，去充电。
