文/日月
布鲁纳提出了“发现学习”的概念，布鲁纳认为行为的改变不是依靠被动接收信息实现的，而是通过积极参与学习过程实现的，这样才能发现知识的价值。
为了培养学生解决问题的能力，布鲁纳建议，教师的角色不是机械的传递信息，而是通过教学设计帮助学生发现信息之间的联系，从而促进学生学习。这个过程可以表示为：
设定预期成果——确立学习目标——促进学习体验——评估学生的掌握情况——重新调整预期成果。
布鲁纳尔认为，教师应该向学生提供解决问题的基本信息，但不要代替学生去整理这些信息，这是发现学习的一个关键方面。
发现学习是以学生为中心的一种方法，首先要搞清楚学生对主题已经了解了哪些内容，然后帮助他们对这个主题进行更深入的探索，最后询问他们学到了什么。
具体我们可以这样做：一是测试学生关于这个主题的已有知识，在评估每位学生对该主题的已有知识的基础上，开启新内容。二是询问学生希望如何拓展这个主题，对本节课的期望是什么。三是组织并允许学生去发现将要学习的新材料，以便他们能够将其与自己的理解建立连接。四是评估学生是否已经掌握了新知识，确定学生目前对这个主题的理解情况，五是找出学生想在下节课上学习的内容。
奥苏贝尔与布鲁纳都是认知主义学派的代表人物，奥苏贝尔提出的接受学习与布鲁纳提出的发现学习都相信认知主义的基本原则，他们都认为理解和意义对学习的发生至关重要，也都认可学习是要有组织、结构化的，但是他们在学习的结构化程度，以及由由谁来负责组织建构上有着本质的不同。
奥苏贝尔的接受学习是以教师为中心的教学方法，而不鲁纳的发现学习是以学生为中心的教学方法，奥苏贝尔提出接受学习的教学方法的要义是：首先告诉学生，你要教的主题，然后教授这个主题，最后告诉学生你已经交给了他们什么内容。布鲁纳提出发现学习的教学方法的要义是：首先搞清楚学生对主题已经了解了哪些内容，然后帮助他们对这个主题进行更深入的探索，最后询问他们学到了什么。
发现学习和接受学习两种观点有相同也有不同，各有优势，在某种程度上也存在着不足。无论是接受学习还是发现学习，都在教育发展的某些阶段中对教育起着积极的影响，不同的环境、不同的时期、不同的学生、不同的自我，在借鉴认知理论的时候，无论是哪一种认知方法，只要是能对孩子发展有利，我们都认可，都要有选择地借鉴和利用。
