T——量身定制
我们如何采用不同的教学方法来适应多样化的学生发展需求、学习风格、先前知识和学习兴趣（同时不改变预期结果）？我们如何为学生量身定制学习计划，以便最大限度地提升所有学生学习的参与度和有效性？
内容
阶段1的知识和技能要素为满足学生需求，量身定制教学内容提供了另一个自然空间。通过使用诊断评估（W部分），教师能够明确学生在知识和技能上的差距，这些需求可以通过小组内的针对性教学加以处理。
过程
通过使用各种资源材料（如不同阅读水平的文本）和不同的学习模式（通过口头、视觉和书面形式呈现信息），教师可以解决不同偏好的学习风格和成就水平之间的差异，允许学习者选择学习的方式（自学或小组学习）或交流的方式（口头、视觉或书面形式），是阶段3中另一种恰当的量身定制手段。
O——为最佳效果而组织
怎样的学习体验序列能够最好地发展和加深学生的理解，并尽可能的减少误解？我们如何对教和学进行组织和排序，来最大化学生的参与度和课堂的有效性？
“O”要求我们组织这些元素以发挥他们的最大功效。我们所说的“最大功效”是指这个序列真正能够为学生们带来的最积极的参与和最有效的体验。
很多老师对于学习顺序的考虑是不充分的，特别是在思考一个相当长的学习单元时，更是如此。
学习顺序应该反映教育工作者在“最佳设计”练习中一直关注的内容：“整体——部分——整体”和“学习——做——反思”之间持续反复的运动。如果要克服肤浅的、简单的、混乱的思维，我们就不能只是埋头工作，必须时不时的回顾之前学习的（临时的）事实、观点和技术。这就是为什么有很多人表明基于问题的学习、案例教学法或模拟教学法，不仅能够促进智力发展，也让人难以忘怀——他们打破了传统的学习组织方式。
“吸引”的含义很清楚：尽早并经常通过激发学生们的兴趣、激发智力挑战的方式来吸引学生，这是我们的兴趣所在。因此，更好的教学顺序能使学习者早早沉浸在引人入胜的问题、情境或者其他方面的体验中，而延缓定义、规则和理论的教学，直到需要这些内容来了解体验。
什么时候是为理解而教？为什么？我们应怎么做？要产生有意义和难忘的学习，学习流程必须不断地在“整体——部分——整体”与“学习——做——反思”之间反复进行。
