继续学习学习目标叙写的误区。
4、误把教学活动当作目标。在教学设计中，学习目标和教学活动是不同的要素，分别有着不同的作用。学习目标是教学活动的“导航”，教学活动是学习目标实现的载体，两者不能混淆，不能把教学活动、教学环节当作学习目标。实践中，除了导入新课不会被误写成目标，其他的教学环节或活动都可能被误写成学习目标。第一种情况，是把复习旧知的教学环节作为学习目标。第二种情况就是把教学过程中的某个具体活动当成了目标。第三种情况。是把检测评价或者通过测评视为目标。
5.目标太多。实践证明，一般来说一节课大多能完成三个左右的学习目标。三个目标的情况比较普遍，两个或四个的较少。如果设计了五个目标就有点多，一节课很难完成。这些目标一定是可以删减或者合并的。
6.条件不具体。评判一个学习目标续写的好不好，主要看其有没有说清楚“学什么、学到什么程度、怎么学”这三个问题，其中第三个问题“怎么学”，即学习发生的条件是什么，是最容易被忽略的。这就导致不少学习目标没有条件，诸如“掌握容量瓶的使用方法”这样的目标续写比比皆是。当然，也有很多目标，虽然有条件，但条件是笼统的。
