作文是小学语文教学的重要组成部分，老师们对此都很重视。尤其对于我们三年级老师来说，既想重点抓，但又不知该如何下手，无疑是一件让人焦虑的事情。我们常常在作文指导课上煞费苦心的教方法，可学生写的作文却往往不尽人意。
今晚继续读王林波老师的《上好小学语文课》，从书中找到了原因和方法。书中这样说——
作文写不好的原因之一，往往是学生练笔不够。能力的形成离不开实践练习，多练固然好，但绝不可忽视练习的质量。有些教师为了提高学生的写作水平，让学生天天写日记，可结果日记的质量一天不如一天。学生的课业负担本来就不轻松，经过一天紧张的学习，放学回到家总该轻松了，可完成家庭作业后还得想怎样写好日记。从情感上说，学生没有把写日记当作趣事，没有兴趣怎能精心构思，妙笔生花呢？草草了事，自然“产品”外表粗糙，内容空洞。而教师呢，也忙得焦头烂额，本就工作繁忙还要挤出大量的时间批阅日记，而精力又有限， 品评赏析也就成了空谈。
王老师有一种写日记的好方法，那就是写小组日记。
一个班里学生的写作水平不尽相同，为了发挥互补作用，教师可以根据能力均衡的原则把全班学生分成若干个小组，每组五人，兼容不同水平层次的学生，并选出作文能力较强、认真负责的学生为组长。每组五人在同一个作业本练笔，周一至周五每天由一人承担写作任务。这样，时间不那么紧张了，可以轻松“迎战”。习作也更具开放性了，教师、本组同学甚至家长都可以随意翻阅，形成了多方监督群体。自己的每一篇作文都代表自己的形象，学生更自觉了，更认真了。如此一来，佳作层出不穷。学生播下了希望，收获了成功，体味了成功的乐趣，兴趣也就更浓了。
组内轮流写作，教师的工作量大大减轻了，原来忙于批改的时间现在都可以用来引导学生欣赏佳作，剖析典型，品评写法，听成功者的经验之谈，听失败者的自我反省。在相互交流学习中，学生们的写作能力都大大提高了。
这样的方法确实值得一试。
