文/伢赞
思维和问题解决
婴儿的思维较为简单。从皮亚杰的观点来看，婴儿思维处于认知发展的感觉运动阶段。婴儿通过外显的物理性的动作以及感觉来理解这个世界。理解客体永存的能力，是婴儿在第1年中发展出来的。
儿童的思维：儿童的认知水平有了显著的发展，相比感觉运动阶段简单、初级的思维，此时儿童的思维得到很大的进步。一，中心化思维，较小的儿童往往只注意刺激物某一有限的方面，特别是表面的成分，忽略其他成分，这叫中心化。学龄前儿童的思维具有中心化的特点，这导致他们在问题上会犯错。而较大的儿童能够去中心化，不被表面的现象所限制。二，对守恒的理解。学龄前儿童的思维具有中性化特点，他们不能理解守恒的问题。进入学年阶段后，儿童的思维逐渐得到发展，能够理解守恒，认识到物体前后的能量仍然保持一致，不会因为某一维度的变化而导致量的变化，他们知道了物物质的量由多个维度共同决定。三，对转换的理解，转换是一种状态变成另一种状态的过程。年幼的儿童倾向于把注意集中于某一状态，而不是产生状态的整个过程，他们所注意的状态更多的是当前的状态。因此，年幼的儿童在理解转换问题上的缺陷，反映他们的思维的中心化特点。四，自我中心。自我中心的思维是不考虑他人观点的思维，年幼儿童不能理解每个人都具有各自独特的视角，不能意识到他人会从与自己不同的物理角度看待事物。也不能意识到他人或许持有不同的看法、感受和观点。三山实验研究前运算阶段儿童的自我中心的思维特点。五，学龄前儿童相对于学前儿童的进步。当进入儿童中期，也就是学龄期以后，由于认知能力的逐渐发展，儿童会逐渐克服前面提到的一些思维上的局限，思维越来越有组织和逻辑性。学龄前儿童开始理解守恒，他们逐渐知道即使物体的某个维度改变了，但总量仍然不变。
青春期个体的思维，一，形式运算思维。青春期个体处于认知发展的形式运算发展阶段，他们将获得形式运算思维。这种思维更具有系统性逻辑性，并且能够进行抽象思维。二假设思维。他们能够分析各种可能的假设，而不仅仅局限于真实情况。三，演绎推理。学龄期的儿童已经发展出了归纳推理，通过自身的观察和总结过去经验得到一般性结论，青少年还会发展另一个重要的思维能力演绎推理，从一般性抽象的概念，假设或原理开始，进行逻辑分析推理，推导出特定的结果。四，青春期的自我中心。儿童随着年龄的渐长，逐渐摆脱自我中心的思维的束缚。但是个体进入青春期后，他们却常常表现出另一种自我中心，青春期的自我中心。此时他们倾向于从自己的角度观察世界，分析问题，他们会对权威提出批判。表现的叛逆，但是又不愿意接受别人的批评，这导致他们出现两种关于自我和他人关系的认知扭曲，一种是想象听众，一种是个人神话。
以上就是今天的学习内容。
