阅读时间:2023年3月4日
阅读内容:大概念教学的单元设计——单元设计的放大镜思维（110页-122页）
阅读金句：概念地图是一条条由“概念”和“案例”构成的观念纵横交错形成的，概念地图包含本质问题和大概念，从而反映专家思维。
1.交流话题：
通过阅读本章节内容，结合自己的课堂实践，用自己的话说说“单元设计的放大镜思维”。
何为放大镜思维？简单说，我们看问题不能浅表化，而应深层化，挖掘事物的本质和内涵，涉及单元的概念地图、单元的结构、单元的序列和单元设计的步骤四个维度。
（1）单元的概念地图一般组成元素有概念、观念、案例、本质问题、大概念。它是一条条由“概念”和“案例”构成的观念纵横交错形成的，包含本质问题和大概念，从而反映专家思维。而思维导图通常仅将概念与概念关联起来，很大程度上反映的是专家结论，描述了“路线”。概念地图更能反映过程，并强调“如何”和“为什么”的联结，因此反映了专家思维。
（2）单元的结构以大概念为线索来分析单元的结构，一种是单元的所有内容都围绕同样的一组大概念展开，称之为并联型单元结构，在跨学科单元、语文等强调方法的学科单元中比较常见。另一种是单元内容对应的大概念并不完全相同，称之为串并联型单元结构，在科学、数学、历史等强调内容的学科单元中更为常见。
（3）单元的序列单元内的序列安排，有常规型和创新型两种思路。
（4）单元设计步骤
2.驱动问题:
单元设计有哪些步骤？请结合自己的课堂进行一个单元的目标设计，并结合评价标准进行自我评价。
单元设计步骤有12个步骤：创建单元主题——确定概念棱镜——组织单元网络——确定驱动概念——确定单元练——归纳概括——开发引导问题——确认关键内容——确认关键技能——编写最终的评估方式和相应的评估标准——设计学习经验——撰写单元概述。
六下第二单元为例，单元目标制定如下：
低阶目标：
1.会写15个生字，会写22个词语。
2.能借助作品梗概，了解名著的主要内容。
3.能就印象深刻的人物和情节交流感受，对人物作出简单评价。
4.产生阅读原著的兴趣。
高阶目标：
5.选择自己读过的一本书，写作品梗概，并与同伴分享交流，学习修改。能积极主动为所选书籍做宣传，参加名著推介会。
单元评价即单元学业质量标准：
1.1能运用形声字、换偏旁、词语归类法等方式，认识本单元生字、新词。
1.2能在不同的语境中正确规范书写本单元重点字词。
2.1通过学习《鲁滨逊漂流记》（节选）中的“梗概”部分，采用列小标题的方式，用自己的话简要说说梗概的主要内容。 3.1通过学习《鲁滨逊漂流记》（节选）中的“节选”部分，分析人物心态变化的原因，谈谈对鲁滨逊的看法。
3.2通过学习《骑鹅旅行记》，能围绕变化，从多角度评价尼尔斯。
3.3通过学习《汤姆•索亚历险记》，能选择最吸引自己的情节，根据课文内容和生活经验，交流对汤姆这个人物的感受。
4.1能就《鲁滨逊漂流记》（节选）中的“梗概”部分交流自己感兴趣的内容或提出疑问，产生阅读原著的兴趣。
4.2能借助《骑鹅旅行记》目录里的标题，猜想故事情节，产生阅读原著的兴趣。
4.3能围绕《汤姆•索亚历险记》（节选）片段结尾提出质疑，产生阅读原著的兴趣。
5.1能选择一本书，通过“读懂内容，把握脉络” “筛选概括，合并成段”“锤炼语言，连贯表达”三步法，写作品梗概。
5.2把梗概内容读给同学听，与同伴分享交流，修改完善。
5.3能积极主动为自己所选书籍做宣传，有创意地进行分享展示。
小结：这一部分内容讲述了单元设计的放大镜思维。从构建概念地图的设计到单元结构、单元序列、单元设计的步骤。我们在教学过程中，如何达到灵活运用，还需要具有大概念思维，站在大概念的视角下进行统整教学内容，设计教学活动，建立真实的教学情境。
