于老师的这节课中，学生的学和老师的教是如何巧妙融合的？谈谈你的收获？

于老师说，课堂上学生是主体，是学习的主人，课堂上是老师配合学生，帮助学生学习。

通过研读于老师的这个课例，根据自己的理解，将这篇课堂实录的思路梳理如下：

一、分享名言，导入新课。

学生活动：通过课前与老师的交流，学生自己分享所积累的名言。开始学生只回答了一句名言，于老师继续追问：这句话出自哪里？作者是谁？这就为学生的回答提供了一个范例，在学生接下来的回答中，除了名言的内容还加上了作者。

引入到课文的最后一自然段学生根据于老师的提问，对最后一自然段的内容有了简单的了解。引出《全神贯注》的课题，学生根据老师的指导，书空课题齐读课题。

老师活动：于老师通过背诵自己上学时印象深刻的名言，激发学生背诵名言，从而引到课文最后一自然段斯蒂芬茨威格的话，并让学生根据这段话提出自己的问题，导入新课。

思路：在这一部分，于老师将学生的学放到了一个充分自主的空间，一开始谈话引入自己上学时印象深刻的名言，于老师并未直接说明作者，而是通过对学生的提问，指导学生分清楚名言不是书中人物所说，而是书的作者所说。拉进了与学生之间的距离，学生在放松的状态下分享了自己积累的名言赠予于老师，于老师向来是一位“有来有往”的人，在课堂上赠予学生课文里的一段名言，引出了课题。“学”即是教，“教”即是学。

二、问题引领，通读课文。

学生活动：这一部分学生根据于老师的阅读要求：一边读一边思考：为什么说一天下午学的东西比多年在学校里学到的还要多？这段话到底是什么意思？一边读还要一边认字，注意拼音，要求读得正确流畅。在于老师的提问下，通过朗读感受人物，理解人物，回答问题。

老师活动：于老师引导学生按照要求读书，逐段指导学生朗读，针对同一部分内容让多位同学读出不同感受。指导破折法的读法、识字写字随机指导、设置情景读好课文等贯穿朗读指导的过程。

思路：学生自己提出问题，自己解决问题。怎么解决？读！在这一环节，于老师在指导学生朗读第一段的时候深度挖掘，引导多位学生读出自己独特的感受，充分体现了对学生个体的尊重。通过层层朗读，学生明白体会得好才能读得好，对文章要有自己的体会。

“哎哟”一词的指导，我看到了于老师对学生的百般耐心，四五遍指导过后，于老师说：“哎哟！读对了！”于老师的模样仿佛就在眼前一样，在反复指导中不仅没有埋怨，反而让课堂充满笑声，学生的学变得轻松自如，哪怕只是小小的进步，于老师都无比兴奋。

三、展示朗读，重点点拨。

学生活动：各小组派学生上台朗读，小组代表对台上的学生给予鼓励，参赛学生朗读后，各组评价自己组选手的朗读，并请参赛的学生分享自己最想说的话。

第二次赛读请的是各小组的组长，同样让小组代表给予他们赛前鼓励，四位组长的朗读不但流畅，而且很有感情，各具特色，每位选手读完，都响起热烈的掌声。在于老师的激励下又有两位学生主动朗读，效果非常好。

老师活动：在这一部分，于老师通过组员赛读和组长赛读的形式激发学生的朗读热情，并且赛前有激励，赛后有评价，掀起学生主动朗读的浪潮。

思路：对比赛的喜好是每个孩子都向往的。在这一环节中，于老师特殊的安排，让课堂的氛围更加高涨了。先是组员赛读，再是组长赛读，最后是“更棒的”上场，这样的设计是层层推进的，并且引导学生赛前鼓励，赛后评价，让更多的学生参与其中，不是赛者就是评委，让学习真正变成自己的事情。在组长赛读后，于老师说：“我不读了，不敢读了，这四位可都是高手，我不行！”课堂上这样适当的“示弱”对学生的学习是有极大的帮助的，“我是学习的主人”会在学生心里逐渐渗透。

四、感悟情感，自创名言。

学生活动：赛读结束后，再读茨威格的名言，感悟已在朗读中。当场自创名言，分享名言。

老师活动：这一环节，于老师对课文的中心没有做过多的解释，而是向学生说明：名言不一定都出自名人之口，老百姓说的话只要有道理也可以叫名言。今天读了《全神贯注》这篇课文，同学们也一定有话要说，把你们的话写下来，也叫名言。引导学生自创名言，分享名言。

思路：本节课的最后依然是读写的完美结合，于老师引导学生自己创作名言，在学生写之前，自己先做了示范，特别是名言的格式，向学生强调在名言后面加上破折号，写上未来的×××。这是对学生无形中的激励，有了于老师的示范，对于写名言这件事在学生看来也降低了一些难度。课堂开始说名言，结束时写名言，教学设计也是首尾呼应，落地有声。

于老师的课堂上令我折服的还有对学生写作进行及时的评价，对内容的肯定、对形式的建议、对态度的激励，还有对示范的推广，这些都是值得我终身学习的地方。