弗洛伊德的精神分析理论与家庭教育培训反思与总结
第一期家庭教育主题学习内容已经结束。本期以心理学基础理论为核心，为老师们系统讲解了弗洛伊德的精神分析理论，结合应用到家庭教育案例，使广大老师们受益匪浅。本次培训我的最大感受就是：
1.再一次系统的将弗洛伊德的精神分析理论复习了一遍，加深了印象，能够坐实理论支撑。
2.第一次为部分教师代表分享理论课程，略显紧张，第二次为家长做报告就很自如，这就是费曼学习法的实践应用。
3.不论老师还是家长，他们对心理学理论知之甚少，特别是家庭教育的发展也是不太了解，只是停留在字面意思上。他们对知识的渴望尤其是在家庭教育过程中无计可施，迫切需要指导。
下一步应该继续学习理论知识丰富自己的理论功底；多做活动，分享交流，互动交流；多讲多分享提高自己的专业技能的同时造福学生和家长。
西格蒙德·弗洛伊德是奥地利著名的精神病学家，“精神分析”的创始人，现代心理学的奠基人。“精神分析”这一理论影响着文学、哲学、神学、伦理学、美学、政治科学、社会学和大众心理学，教育也不例外。他的精神分析理论蕴含着丰富的教育思想。精神分析理论主要包括以潜意识为基础人格结构学说、以性欲论为基础的人格发展学说、本能说、焦虑论及梦论。本期讲座对弗氏理论做浅显的介绍，从中找寻其内在教育思想，以期为家庭教育提供一些借鉴意义。
1. 重视孩子早期的生活经验，营造良好的生长环境
引导家长回忆自己的孩子在小时候的表现畅所欲言，积极分享孩子们小时候的故事。但是到了初中以后就出现了这样那样的问题，家长们的语言和表情就出现了很大的变化。弗洛伊德在《精神分析引论》中强调：“我们往往由于注意祖先的经验和成人生活的经验，却完全忽视了儿童期经验的重要。其实儿童期经验更有重视的必要，因为它们发生于尚未完全发展的时候，更容易产生重大的结果，正因为这个理由，也就更容易致病。”在儿童期，本我、自我和超我之间矛盾冲突的性质和强度取决于儿童期生长的环境、教养状况和抚养者、教育者对儿童的态度。
家长讨论总结的几点建议还是分厂具有代表意义的：
（1）营造和谐的家庭氛围。家庭是孩子成长第一个环境，孩子性格的形成和发展很大程度上受家庭环境的影响。家庭中占主导的基调和感受对孩子人格的形成有着特殊的意义。有研究表明，家庭中的情感如果和谐，孩子就会感到友爱、被人接受、受到欣赏，他就能感到安全，慢慢地，孩子也就学会对别人报以友爱的态度，会欣赏别人，有容纳别人的胸怀、活泼外向、自尊、自立、较受朋友尊重、有独立处事的能力。反之，在充满争吵、压抑的家庭环境下生长的孩子，感受较多的是压制、斗争和忽视，无法从家庭中得到爱抚、温暖和安全感，这样的儿童成年之后，所形成的性格大多是对人对事的冷漠，对社会的仇视，甚至产生厌世、愤世嫉俗等心理障碍。
（2）自我批评，完善父母的人格结构。弗洛伊德的人格结构中，最高一级的“超我”是从自我中分化出来的，是自我社会化的产物。“超我基本上体现着一个人童年期的影响，即父母对他的抚养、教育的影响，和他对父母的依赖的影响”。可见，在个体的发展过程中，儿童会作为父母的继任者，以同样的方式塑造超我。父母的言传身教对孩子的思想和行为有着潜移默化的影响。
（3）首先确定良好夫妻关系，建立恰当的亲子关系。弗洛伊德以性欲论为基础，把人的发展分为五个时期，其中在第三个时期即性器官期（3～5岁），童年早期的性欲达到顶点并临近终结。男孩进入“伊狄普斯情结”即“恋母情结”阶段，女孩进入了“爱烈屈拉情结”即“恋父情结”，这两种情结都是儿童对父母中的异性一方产生强烈的依恋感，而对父母中同性的一方表示强烈的嫉妒或厌恶感。父母亲不可对异性的孩子过渡的溺爱，防止他们形成对异性父母的依恋，影响以后的社会交往。同时也不可太严厉，因为人们最初的性别角色意识都是从父母那儿学来的，对于男孩来说，从“恋母情结”中挣脱开，并从父亲那里学习男性角色，对于女孩来说，从“恋父情结”中挣脱出来，从母亲那里习得女性角色，这是以后分别形成男性品质和女性品质的必要前提。所以，父母亲与孩子的融洽相处，并进行有意识地关注和引导，使孩子形成正常的人格，防止孩子形成“偏执型人格”。
2 尊重孩子的精神世界，关注学生的心理卫生
弗洛伊德的精神分析理论的基本要点之一是：强调人的行为是由个人的基本生物冲动激发的；当这种冲动与环境严重失调，受到压抑，就会在其它幌子下进行发泄，严重的会导致心理疾病。鉴于此，父母亲或其他的养育着一定要重视儿童的精神世界，关注孩子的心理卫生。
（1）善于辨别孩子的异常反应。精神分析理论认为，人身上的冲突是普遍存在的。在本我向自我发展及超我初步形成的过程中，尤其到了青春期以后有了辨别善恶、是非的能力，有些想法或经历的事情是不合理的、令人生厌的、不符合社会规范的，由于找不到可以诉说的人，或是碍于各种原因不愿意说出来，孩子会有意识的把他压制在内心深处，有时是通过身体的各种症状表现出来。弗洛伊德指出“压抑的动机和目的不过是为了避免不愉快……他通常创造出替代形成。”鉴于此，做家长的要善于观察儿童日常的异常表现，如有学生一要去上学学习或者补习班就声称肚子痛头疼；妈妈要出远门的时候学生也闹情绪。这时父母亲就要找出他们身体不适的真正原因，并采取合理的措施帮助孩子克服心理障碍。
（2）重视孩子不良情绪的疏导。精神分析学说的基本观点之一是，天生的欲望是一切机体生存的基础，青春期的本能欲望如被过度压抑和束缚，可导致教育的失败甚至心理变态。良好的情绪反映了中枢神经系统功能活动的协调性，它可以使人的身心都处于积极的健康状态，有助于个体的行为适应和心理健康。相反，消极的情绪则会使孩子的心理体验失去平衡，还会造成生理机能的失调。在很多的家庭教育中，教育男孩“男子汉流血不流泪”，教育女孩“不可以大声说话，随意发脾气”。要知道，得不到表达和宣泄的情感仍然会维系在记忆中，久而久之，则会消极的情绪体验占主导地位，有损儿童的身心发展。所以，家庭中要形成一种支持他们的自由，话语自由的氛围。
总之，弗洛伊德的精神分析理论中蕴含大量的教育信息，为父母们如何看待孩子的童年、如何与孩子相处、如何帮助孩子度过“关键期”提供了理论上的依据。
对于家庭教育的培训学习，还是满怀期待，期待成长。
