新教育人在探究教育的本质时，常常爱引用一位学者如是的话：“真正的教育是由一棵树去摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”
新教育实验从一个人的念想到辽源全国的民间教育改革运动，万千教育教师破茧成蝶，风采一呈，奇绝之力。也正是源于唤醒和推动。
心理学家阿德勒说：“影响人成长的不是环境，而是人对环境的个体性理解。”郝晓东老师凭借勤奋与聪颖，毕业多年之后，从高中教师岗位成功转赴沂州师范学院工作。然而，他没有在逆袭后躺平，而是将30出头的黄金岁月交给了新教育实验，以得到朱永新等学术高人的指导为最大幸运，完成人生的真正转折，因为他从中获取了“摆脱自我认知局限和环境束缚的持久动力”。
新教育人士的“摇动”，引发了郝晓东老师的顿悟。他挥别“舒适区”，沉潜到海南省五指山市的黎村苗寨和山西原平市的100多个乡村乡村，先后带领3000多名大学生实习支教。这里的教育贫壤，正是他梦圆新教育的沃土。他八年如一日的组织读书会，构建学习型团队，创建书香班级，用阅读点亮自己，照亮他人，不求声名，更无关利益，只求一份纯粹和专注。
给人以火炬者，心必怀火种。
在参加新教育实验活动中，细细研读学员们的生命叙事作品，从中嗅得一方方杏坛的泥土香。对乡村教师的灵魂，对话精神把脉教学管理范例的深入透视和研判，让读者思门大开，心神敞亮。
本书以新教育实验前沿探索的系列成果为主线以，以新教育发起人、指导者朱永新教授的理论架构为圭臬，集纳了广大新教育人的思想精华和践行果萃，并撷取了古今中外教海的吉光凤羽，提交利益深远且富有操作性的提升教师成长力的行动宣言。其理念精髓如次：
一是认知决定职业境界。信息时代、教育节点对教师提出了新的要求和更高挑战，教育者要活出生命的存在感，必须点燃自己，强大自己，激活内驱力。
二是阅读滋养生命的底气、灵气、才气，人的阅读史即其精神发育史。深度阅读是与文本、他人、自我的三重对话。
三是阅读是输入，写作是输出。写作靠兴趣入门，凭训练提升。
四是以心灵彻悟，促进生命觉醒。在对教育人生的回眸里，作者发出“舒适区陷阱”“警惕自己成为学生成长的‘天花板’的警报，并忠告要给大脑安装“纠错机制”。
五是管理提升专业水平是当务之急。名校长的理想管理，追求目标和目的的统一，须“知全守份”“敬事以待”，做到闭环思维运营好“学习群”，更要管理好自己。
六是榜样揭示自我镜像。榜样力量给予无穷启迪，学习勇猛精进灵魂内在觉醒，行动自觉主动，认知审辩反思；并以专业学习促进教育实践，格外留意在至暗时刻淬炼人生智慧，视一切过往，皆为序章……
师生的遇见不仅仅是见到，而是彼此的点燃；不是物理反应，而是化学反应。就像千里马对于车夫不是遇见，对于伯乐才是遇见；加入教师职业不是遇见，你的生命发生裂变才是遇见。
作者注重思想的熔炼，语言的锤炼，常常凝练出坚言名句，使作品卓尔闪光。比如“挑战自我，是生命拔节成长不能回避的必由之路。”
新教育人，他们以笔为锉刀，把思想磨砺得更睿智快捷；视阅读如呼吸，让思维的触角直逼卓越的朝向和崇高的担当。
智慧改变命运，学习重塑人生。人书合一，书人一体，书助人长青，人靠书常新。
