不变的爱 变化的“礼”
——听罗朝英老师对话塔塔教练《三十年的礼 ，三十年的情》
徐立华
9月30日晚，当全国人民都沉浸在国庆节前夕欢乐节日气氛中时，罗朝英老师和塔塔教练为我们也带来了一场精神的盛宴。罗老师把自己从教30年过程中自己对学生的奖励梳理出来，在互加计划的CCtalk平台上和我们做了分享。
看着屏幕前脸上带着发自内心微笑的罗老师，感觉自己就像沐浴在和煦的春风中，透过罗老师慈爱、温暖的目光，我们就能感受到她心中对教育和孩子的爱。
罗老师把自己30年来对孩子的奖励分为了四个阶段。
1.自然的礼物
1992——1993，罗老师从学校毕业回到了自己曾经就读的母校，带着自己的教育梦想和对未来的美好憧憬走入校园，但是现实和自己的梦想是有差距的。当时物质的匮乏、学校的单兵作战、没有可以作为奖励学生的资金来源，这些现实对自己想要表彰和奖励学生的想法遇到了挑战，但是她没有被困难吓倒，也没有被现实折断了自己的教育梦想，她凭着自己的勇气，敢于探索、敢作敢为，因为热爱，勇敢行动，敢于奖励、创新奖励、落实奖励。
她是如何敢于奖励、创新奖励、落实奖励的呢？
罗老师分享了1993年的冬天一次下雪时，她和孩子们的经历。成都是一个冬天也难得有雪的地方。那一天，当孩子们看到室外的白雪时，他们是惊喜的，也是激动的。初入职场的罗老师和也孩子们一样的开心激动，所以她带头领孩子们跑出了教室，跑进了田野，和孩子们疯狂地玩耍，他们踩雪、踏雪、打雪仗，罗老师说他们在田野中释放了青春的狂野与躁动，我想罗老师是懂孩子们的，就像前苏联教育家苏霍姆林斯基说的那样，“真实的教育是登上童年奥妙的真相之巅。”这一次玩雪罗老师领孩子们登上了心灵奥妙的巅峰，青春需要释放，青春需要张扬，老师和孩子们一起战斗，他们会成为战友，他们会因此结下深厚的友情，难怪孩子们在20年毕业聚会时会说，“那一场雪是一生的记忆。”
最初罗老师的礼物是来自自然，校外的田野、田埂、河流、浅滩，周围的村庄、公路都曾留下她和孩子们散步、读书、撒野的身影，青春的老师、年轻的孩子，同样的朝气蓬勃，共同的生活陪伴，彼此的心心相惜，在物资匮乏的时代，罗老师给予孩子们丰富的精神慰藉，做罗老师的学生是幸运的、幸福的、兴致的，懂得孩童奥妙，创造学习生活的美好。
2.教育爱的礼物
1994——2004，在罗老师奖励学生的第二个阶段，罗老师创造了三个联结。她将对学生的奖励和学生的生活、家庭和需求联结起来。罗老师说这个阶段她的礼物是从同情学生、可怜学生、怜悯学生出发，品学兼优但是家里穷的学生，她送参考书，穿衣单薄的学生，她送御寒衣，交不起学费的孩子，她送学费，玩游戏不回家的孩子，她找到后陪伴回家，一次又一次找到他们再送回去，全体学生考好了，她就送他们一次集体野炊的机会，辍学的学生，她去家访，没有教辅资料，她就刻钢板，手工印刷试卷，让学生们进行强化训练。
罗老师就是这样不断进行探索着往前走，但是她的初心不变。
3.教育情调的礼物
2005——2015这十年之中，罗老师用心寻找资源、用心收集礼物、用心设计方案。罗老师给学生的礼物品种更多、品质更高、情调更好，她想满足学生们的及时之需。她的礼物范围更广，不论走到哪里，她的心里都牵挂着她的学生，她的礼物有新加坡的明信片，欧洲的小徽章，新疆的葡萄干，湖南长沙毛泽东故居的毛泽东徽章，北京奥运会的徽章，圆明园的录像带，四川大邑县的叶儿粑，四川新都区石板滩镇的糖油果子……
她说，“有心在，有情在，有光在，就有行动在”她的心一直系着学生，她的情一直在心中生发，她的光一直照在学生身上，所以她一直在行动。
她还给学生进行私人订制礼物，用这种方式激发学生内在的参与动力。孩子们喜欢的篮球、排球和兵乓球，学习用品，阅读书籍，生活用品，文创用品，“基于需要、及时性的奖励，才是关注生命需求的教育。”她以学生的名字命名教室的功能区：子轩书架，子选阅读吧，振轩新闻播报栏，雪轩荣誉墙，思源饮水台，杰源多媒体，少延文创区，巧煊英语演讲台。我想孩子们看到以自己的名字命名的功能区，他们的心中一定是充满了自豪感的，这种随时被看见的感觉每天发生在他们的学习生活中，是多么美好的一种体验。
班级的“星光荣誉墙”上张贴了被表彰的“文明寝室”、“学习之星”、“劳动之星”、“艺术之星”、“运动之星”、“服务之星”、“公益之星”、“护理之星”、“快递之星”，一次表彰，一次仪式，学生个人和集体都可以上班级的“荣誉墙”。
教室是学生的家，看到家里到处都是自己的荣誉，这是一种什么样的感觉？会自豪！会开心！会自信！在这样的环境中，孩子们会被激发、点燃，他们会更积极地认真生活和学习。靳伟老师在阐述学习的新特征中也强调了学习者需要一定的场域作为学习背景，我想罗老师给学生们创造的学习场域就是一种正向的、积极的、促进式的学习背景。
围绕着他们的班级熊猫文化，他们进行原创设计，元旦的熊猫明信片，春节的熊猫贺卡，“女生节”的熊猫发带和发圈，“男生节”的熊猫书签，端午节的熊猫粽子，中秋节的熊猫月饼，国庆节的熊猫之旅演讲，圣诞节的熊猫吉祥物，生活中的熊猫手提袋和口杯，这些集中了学生智慧与创作在内的文创作品激发了学生的参与感，也凝结了他们辛苦的劳动和创造，把班级文化的内涵用行动表现出来，充满了教育的情调。
顾明远在给马克斯范梅南《教育的情调》的序中写到：“教育情调的核心是爱，把爱献给每一个孩子，那么教育活动中具有了美好的情调。教育情调的表现在情，在教书育人的细微处见真情。只有站在学生人性的高度来看待教育智慧，这样的教育才拥有教育的情调”
罗老师给学生的礼物是出于内心的爱，她时时刻刻想着把自己的爱献给自己的孩子们，所以她的礼物是出于教育情调的礼物。
4.教育机智的礼物
2015——至今，罗老师给学生的礼物上升都了一个新的高度，她的礼物源于教育的机智，也源于她的不断学习，她说她遇到了帕克.帕尔默的《教学勇气》，她说自己忽然觉悟了，她迫不及待地把自己的觉悟践行到自己的行动之中，她给学生的礼物变成了一张鼓励的纸条，一次神秘的微笑，一次心照不宣的眼神确认，一次响亮的击掌，一个突然的拥抱，一个公开或者私下的赞美，一幅漫画，一封信，一枚不期而遇的糖果，一枚班徽奖章或奖票，一枚班徽胸章，一次班会的主持，一个特殊的任务......
礼物的赠与随时、随地、随机，每一次赠与都是老师心中那一刻的感知召唤，是爱的投射，是情的回应，是心领神会的认同。
“教育情景、教育关系和教育行动的概念是互相关联的，通过教育行动，一个教育情景和教育关系才能产生在一方面，只有当我们与年轻的孩子以某种方式行动，是我们才能创造出教育的情景，并与建立他们建立教育的关系，另一方面成人和孩子相处的情境和关系需要具有一种积极的教育品质，这样成人的行为才会有教育意义。”（《教学机智》范梅南）
不管身处于何种教育情境中，老师的行动和孩子的行动无言的一种默契才能产生教育关系和影响，罗老师就是这样行动着，也这样影响着她的学生，教育机智的礼物需要老师的爱、智慧和行动和谐一致，是一个静待花开的美好惊喜，也是一个浸润多年的长久酝酿，罗老师的坚持让她看到了繁花绽放。
罗老师的分享带给我们爱的启迪，智慧的灼光。
