🌱写作背景
这个学期，由于我专注于案例的生成，少了宏观方向的思考，趁假期之际，在中国教师报共读营的引领下，阅读《追求理解的教学设计》。两年前，我的教研员林志春老师已经向我推荐过此书，当时阅读了第一章，不知什么原因便没有下文了，暑假再找出此书，第一感觉就是：真厚！
许是在共读微信群中，受多位潜心研学的前辈影响，少了畏难情绪。便打开书籍，细细品读学者对教学设计的研究，也听听各位优秀前辈的感悟和思考，反思日常教学，对我的教学理解一定会有更高站位的引领。
昨天在图书馆，静心阅读第一章和第二章，勾勾画画。早晨，便已经迫不及待打开笔记梳理阅读，记录自己的肤浅之见。
🙋♀️第一章阅读感悟
传统教学模式主要分为两种：一是以活动为中心的“活动教学”，虽然课堂氛围活跃，学生积极参与，但往往流于表面操作，缺乏深度思考；二是传统的“灌输式教学”，强调知识的系统性传授，学生沉浸于丰富的知识之中，却可能因过多的信息输入而感到迷茫。这两种教学方式都缺乏明确的智力发展目标和清晰的学习路径，教师往往单向传递知识，缺乏对学生学习意义的引导，导致学生虽努力跟上教师的步伐，却难以体会到学习的深层意义。
《追求理解的教学设计》在第一章提出逆向设计的方法，以终为始，即从学习结果出发，反向规划教学过程。这一过程包括三个关键步骤：确定预期的学习结果、明确评估证据的方式、设计相应的学习体验和教学活动。只有在明确预期结果的基础上，教师才能有针对性地选择教学内容、方法和活动。在此过程中，教材不再是主要的教学资源，而是辅助达成预期结果的工具，确保形式服务于功能。
由此可见，目标的确定是教学设计中最为关键的，如何确定合理的目标？新课标明确了学科的育人方向，提出核心素养，阐述了核心素养的要义以及在各学段的要求，并在各学段设置了学业质量标准，为明确教学的预期结果提供了方向指引，教师确定教学目标有了抓手和依据。为了检验目标在教学过程中的达成情况，设计相应的评价方式，评价方式亦是学习活动，在目标的指导下，学习的活动、内容、方法各就各位，这也体现了教学评一致性的设计原则。新课标提倡大单元教学设计，大单元教学设计的思路与书中逆向设计的方法所见略同，我在之前的单元设计时已经有意识进行逆向设计。
那么，追求理解的教学设计，目标追求理解，何为理解？追求理解的目标是如何的呢？带着这样的疑问，我将接着阅读书中的下一章节——理解“理解”。
