《好的故事》教学反思
在《好的故事》第一课时教学中，从课堂反馈来看，有收获也有不足。
课堂开始的预习检查环节，我以选择题形式考查学生对课文基础内容及字词的预习情况，旨在了解学生预习状态，为后续教学做铺垫。然而较多学生选错，反映出学生预习的不扎实。我随即进行二次投票，引导学生重新思考，虽部分学生调整答案，但这一情况提醒我，今后需强化预习指导，明确预习要求，不能仅依赖学生自主，可布置具体预习任务，如圈画生字词、概括段落大意等，让预习更具实效。
在梳理课文主要内容时，学生概括段意较为准确，这得益于之前概括能力的训练，也说明学生对课文有一定理解。但此次未设置讨论环节，限制了学生思维碰撞。后续教学中，针对复杂内容，应组织小组讨论，鼓励学生交流想法，拓宽思维，提升合作与表达能力。
本堂课重点聚焦指导朗读与理解词语。朗读方面，通过示范读、分角色读等形式，学生初步感受到课文的韵律美，对情感基调把握有进步，但在传达作者细腻情感上，还需更深入引导，让学生真正走进文本，体会情感，以情带声。理解词语时，我借助课件展示图片、联系上下文等方法，帮助学生理解如“伽蓝”“膝髁”等较难词语，多数学生能领会，但对个别抽象词语，讲解稍显生硬，学生理解浮于表面。后续要挖掘更多生动、贴合学生认知的方法，如编小故事、创设情境等，助力学生理解。
总体而言，这堂课有成功之处，也暴露出不少问题。在今后教学中，我会优化预习环节，重视课堂讨论，改进教学方法，提升教学质量，让学生更好地领略鲁迅作品的魅力。
