发展学生的核心素养难以在单个知识点中实现，需要在一定的知识体系中才能表现出来，可以围绕数学思想方法或核心素养、问题解决、概念生成等方式组织单元。根据课程标准提出的主题，核心素养导向下的单元确定有三种类型：
第一种是以问题解决的完整过程进行单元重构，比如案例3.1中的分式单元，让学生在单元的起始课中经历建立方程模型、解决问题、反思提炼结构的全过程，然后再进行“分”内容讨论；
第二种是根据研究内容的类型特点将单元划分为子单元，比如分式单元，可以根据对象特点、运算关系与应用划分为分式概念和性质、分式运算、分式方程及应用三个子单元；
第三种是围绕核心素养进行跨单元的整合，这种整合需要打破教材中的自然单元划分，进行重组，比如把所有的方程解法子单元链接成更大的单元，进行整体设计。
无论是哪种重组方式，教师都需要明晰，单元确定的核心是从系统的高度思考教学内容的整体性，把整个单元学习目标的达成作为一个整体任务，而非“堂堂清”“日日清”的碎片化知识与技能训练。
