本周进行第八课《天气的影响》教学时，我在组织探究三“同样的天气，他们会有什么反应？”环节中遇到了一些困惑。最初，我将“反应”理解为两个层面：一是人们在情绪或心理上的反应，二是他们在行为层面的应对方式。在前两个班级的教学中，我均以此思路展开教学设计。
然而，在教学实施过程中，我逐渐意识到这样的设计存在逻辑重叠。特别是“行为反应”这一维度，容易与探究二中“不同人群对同一天气的合理应对方式”产生内容交叉，可能导致教学重点模糊，学生理解出现偏差。
为解决这一问题，我重新研读教师用书，进一步明确了本环节的设计意图。教师用书中提出的引导性问题——“同样的天气，对不同的人造成的影响一样吗？他们会有什么反应？”——更侧重于引导学生关注天气对不同人群在主观感受与情绪体验方面的差异。因此，在后续课程中，我调整了提问策略，弱化了“行为反应”的引导，转而鼓励学生从自身经验出发，分享不同人在相同天气条件下可能产生的不同心情或内在感受。这一调整使课堂讨论更加聚焦，学生参与度提高，回应也更贴合教学目标。
此次教学实践再次提醒我，深入研读教师用书、精准把握每一教学环节的设计意图，是确保课堂逻辑清晰、目标达成的关键。今后我将继续加强对教学资源的分析与理解，不断提升教学设计的科学性与实效性。
