题目:《追求理解的教学设计》第五章导读（一）
字数:1626
日期:2023年03月14日
3.10 请阅读《追求理解的教学设计》第五章【P119-121】思考：
1. 在教学中，我们为什么要提问题？在追求理解的教学设计中，我们为什么要提基本问题？
一堂课，我们在教学中会运用理解的六个侧面（解释、阐明、应用、洞察、深入、自知）促使孩子们理解课堂内容。同时，教师也会设计一些问题，引导学生回答，然而，至于为什么要提问题，似乎思考甚少。此时我想:为什么要提问题呢？
一是为了检测学生是否专心听讲；二是为了提升他们的思维，因为问题的抛出会促进他们开始思考，有利于思维的培养；三是打造高效课堂，因为一言堂的教学，孩子们吸收太少，不利于高效课堂的打造。
回顾我们的课堂，我们会提一些基本问题，也会提一些其他问题。然而在追求理解的教学设计中，我们很有必要提一些基本问题，就是那些鼓励、启发，甚至是要求我们超越特定主题而产生迁移的问题，我们可以利用基本问题来架构目标从而使这一关注点得以部分实现。因为这些基本问题可以培养孩子们的思维，除了可以让核心素养落地之外，还有助于打造高效课堂。
2. 基本问题和日常教学/教材中提出的问题有什么区别？
基本问题就是那些鼓励、启发，甚至是要求我们超越特定主题而产生迁移的问题，是那些引起思维困惑的、颠覆显而易见或权威“真理”的，或是引起不一致观点的问题，
它不仅能够促进对某一特定主题单元的内容理解，也能激发知识间的联系和迁移。
日常教学中提出的问题一般都有固定的答案，学生可以在文章中直接找到或者稍微变化就可以回答上来的，。
他们之间的区别为:基本问题一个需要学生不断思考，联系实际，在回答中可以拓展迁移的，而日常教学中的，只是一个回答对错，不用深层次的考虑。
基本问题的深度有时候可以根据学生的思考而进行有梯度的呈现，而日常问题基本就是固定的，大多数学生不用大量思考就可以尝试的。
3. 最好的问题有什么特点？
最好的问题是指向和突出大概年的。它们像一条过道，通过它们，学习者可以探索内容中或许仍未被理解的关键概念、主题、理论、问题，在借助启发性问题主动探索内容的过程中加深自己的理解。
最好的问题不仅让回答的人引起思考，结合自己的经历进行阐释，而且可以引导发问者结合自己的生活实际进行深度思考与分享。
4. 布鲁纳是如何定义“好问题”？有什么作用？你提过类似的好问题吗？根据近段时间的教学提一个“好问题”。
布鲁纳说好的问题“是那些引起思维困惑的、颠覆显而易见或权威‘真理’的，或是引起不一致观点的问题”。
好的问题:它能够引出有趣的和可选择的其他观点，要求我们在发现和维护答案的过程中聚焦于推理过程，而不只是关注答案的“对”或者“错”；好的问题将激发已学知识、生活体验与当前学习内容之间的意义关联；好的问题可以而且确实需要重复出现，每次出现都使我们获益匪浅。好的问题使我们重新思考我们认为已经理解了的东西，并能使我们举一反三。
回顾自己的课堂，我们大多时候会提问一些日常问题，可以让孩子们一口说出对错或者在文本中找出答案的问题。但是，结合story time以及read and write等部分，我们也会提出一些好问题。例如:小学六年级下册Unit2 Read and write.部分，文本内容大概是Wu Binbin一家，在外住店，体验效果不好，并且进行反馈的事件。在本节课中，我们基本都会围绕文中出一些常规问题，如果在结束，拓展生活环节再钻研几个好问题的话，应该就是:你们全家一起外出旅游，你会如何选择你们的宾馆，会考虑哪些因素？
首先我们要引导学生理解，围绕一系列问题链进行思考:他们一家在酒店的感受如何？通过哪些词语或者句子的描述看出来？如果是你们，你们是否满意当下的条件呢？如果让你们和家人外出，你们又该如何去做呢？
相信围绕最终的基本问题，再逆向推问这几个问题，可以引导学生进行深层次的思考。
以上就是针对本节内容进行的点滴思考。结合今天的内容，我发现以上几个问题都是好问题，它们不仅引导我们在阅读中找相关的词句，同时还可以引导我们进行深层次的思考，并且拓展迁移一部分。
