从事教育工作17年，这份职业似乎是很早就选定了，但是行走至今，却似乎是命运使然。曾经想过很多次“世界那么大，我想去看看。”然而总是没有改变的勇气，甚至连更换工作单位、教学学段的勇气都没有，更不要谈离开这座城市或者抽离教育行业了。就这样，从毕业那天开始，我就在深圳桃源村桃源小学任教语文并承担班主任工作。
职业的难度
随着年岁的增长，经验积累的同时，也常常被问及到一个问题——“职业倦怠”。也许是因为喜欢阅读也喜欢写作、跑步，所以自己似乎还没有出现或者说长期处于职业倦怠中。虽然自己在教育的事业上并没有太多建树，但是教育的热情始终保持。在张文质老师《教师的使命》中有这样一组关于教师自我认识的问题：“你能说你理解自己吗？你能说你能完全控制自己的情绪吗？在各种复杂的纠结里，你确信自己能活得内心的平衡吗？在收到不当刺激的时候，能克制住自己的情绪吗？”是的，我不能，至少不能完全……
我有对学生的心理持久关注的能力吗？我对每一个具体的学生又了解到什么程度呢？我的教学是在对把每个具体的人的理解的基础之上，还是只是按照一定的水平预设来构建的教学计划与实施？我尽量在每一场活动中都带上所有的学生，那么我在每一次教学中有考虑到每一个学生吗？我没有考虑过要放放弃谁，但是从结果看从过程看，是不是无意识中就放弃了一部分或者某几个、某一个呢？在学校的班级制中，这些问题又该如何在解决呢，或者说优化那么一点点呢？初读《教师的使命》的使命是我对这份职业更具敬畏之心，因为它关系到我和学生的生命状态。
读写为师 以生命影响生命
在教育的真实情境中还有很多问题我们无法解决，但是我们可以用积极的教育理念去改变。曾经听过教师的成长路径与黄金周期——“三年成名师，五年成专家”。非常不巧，因为自身的原因，并没有赶上这样的黄金发展节奏。那这份职业成长又有什么路径呢？
正如在参加第六期张文质教育写作研修班一样，我看到了自己的生长点。我需要以热爱的态度去完成自己的生命之书；我需要让自己常常从工作的细碎中抽离出来；我需要关注自己的生命状态；我需要看见我身边的每一个鲜活的生命的需求。
在《教师的使命》第一辑中“手中有书，远方有导师”让我看到了给每一个愿意在这样上成长的老师的路径——身边有师傅，远方有导师，心中有偶像。教师作为手艺人，需要师傅，需要在身边寻找可以指导、示范的师父，在教育的细节、言谈举止中去学习，去进步。只要我们用心去寻找，在我们的身边不乏这样的人，能者为师，躬身请教，我们就能够得到最鲜活、最立竿见影的帮助。
远方有导师。在解决一些技术及实操的问题过后，我们还需要精神的引领、智慧的启迪。可以是一部书，也可是某个人，甚至是一系列的书，一个教育家。无论是书还是人，挑选的标准就是那个与自我的阅读趣味、心智倾向，及人生规划关联。而这个遇见的过程需要我们坚持阅读与思考。《教师的使命》中循着书页，你会遇见张文质老师为老师们推荐的书：雅思贝尔斯的《什么是教育》、鹏霍费尔的《狱中书简》、苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》、洛扎诺夫的《落叶集》、张文质老师的《唇舌的授权》。在这一章后面张老师没有接着告诉心中有偶像，在阅读后你自然能够跟着书的指引去找到心中的偶像。
期待与你共读《教师的使命》，让我们一起吧这份职业、事业、命业做好，让我们一同走上教育生命的精进与归依之路。一起出发，一起唱响生命教育行走之歌：
“我一直在走啊，为了看看天上的太阳
我一直在走啊，为了看看水中的月亮”
我的城市，我的远方
自由的教师创造自己的乌托邦
翻过一座山，我的朋友在前方
走进一座城，我的理想还在我心上
一群勇敢的人啦什么都不害怕
一群快乐的人啦走在自由的大地上”
