2023年1月2日
阅读书籍：《大概念教学》，刘徽/著，教育科学出版社。
阅读内容：P96-P122
第二章大概念视角下的单元整体设计
二、单元设计的迭代逻辑
（二）迭代逻辑的“变”
2.大概念的学习进阶
在学校教育中，学习的过程是“联结学生的生活经验和日常概念，提供案例帮助学生逐步理解大概念，并在具体的情境中学会应用大概念”，我们称之为“逆向过程的认知水平进阶”。
3.三种“变”：知能水平、抽象程度、扶放程度
三、大概念教学的单元设计
单元社会及是需要教师们在过程中通过研究和实践逐渐明晰起来的。
[if !supportLists]（一）[endif]单元设计的望远镜思维
思考“单元与单元的关联”“单元与学科的关联”“单元与跨学科的关联”“单元与现实世界的关联”。有两种方法：统整法和基点法。统整法是根据一定的线索，整体性地建立单元与单元、单元与学科、单元与跨学科以及单元与世界之间的关联。常见的线索有主题、大概念、素养目标、本质问题和关键挑战。基点法是以当前的单元为基点，建立单元与单元、单元与学科、单元与跨学科以及单元与现实世界之间的关联。
[if !supportLists]（二）[endif]单元设计的放大镜思维
放大镜思维可以理解为“向内”深挖，找到大概念、本质问题等，同时规划单元的结构和序列，可接单元设计的步骤。
[if !supportLists]1. [endif]单元的概念地图
命题一般是以观念的形式出现的，观念的基本构成单位是“概念”，但就像故事一样，如果要让别人听懂，必然需要勾连起他们具体的生活经验，我们称之为“案例”。可以说，概念地图是一条条由“概念”和“案例”构成的观念纵横交错形成的，概念地图包含本质问题和大概念，从而反映专家思维。
[if !supportLists]（1）[endif]概念和观念
概念地图的基本元素是概念，但一般呈现的方式是观念或观点，这样才构成意义。在概念地图中往往用关键词或关键语句来描述概念与概念、概念与案例之间的关系。
[if !supportLists]（2）[endif]案例
案例一般指情境中的经验，这里的案例既包括校内的，也包括校外的。
[if !supportLists]（3）[endif]本质问题和大概念
概念地图的创建通常是由本质问题推动的，通过本质问题，激活了相关的案例、经验和情境，引出了概念和观念，从而形成了大概念。
[if !supportLists]2. [endif]单元的结构
[if !supportLists]3. [endif]单元的序列[结构和序列部分理解困难，举例都菲语文学科，随后再慢慢消化]
[if !supportLists]4. [endif]单元设计的步骤
目标设计、评价设计、过程设计
以素养为导向，以大概念为抓手，重视充分理解后的迁移应用。将评价设计前置，以确保目标的实现，而过程设计要紧密围绕目标和评价展开。
单元目标设计可以参考以下标准：我提取的大概念是否反映专家思维？我提取的大概念是否可被纳入概念网络？它的辐射面是否足够广？我提取的大概念是否能迁移到学生的未来生活中去，形成素养？我是否结合了内容和学情等，将大概念具体化？
单元评价设计可以参考以下标准：我是否根据评价目标设计了评价的连续体？我设计的表现性评价是否反映了大概念的迁移？我设计的真实性问题情境是否具有真实性？我设计的量规是否能反映学生大概念的理解水平？
单元过程设计可以参考以下标准：
我是否激发了学生的内在探索兴趣，让他们认识到学习的意义和价值？我和学生的讨论是否面向现实世界，在讨论中我们是否体会到“无止境”性？我是否提供了让学生应用大概念的机会？我是否给学生提供了反思的机会？
共计：1209字
