关于“大单元”（20） KUD模式5——《以概念为本的课程与教学——培养核心素养的绝佳实践》P19 知识的结构展示了课堂上讲授的主题和事实及其相关联的概念、概括、原理和...
IP属地：四川
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关于“大单元”（20）
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关于“大单元”（19）关于“大单元”（19） KUD模式5——《以概念为本的课程与教学——培养核心素养的绝佳实践》P17 二维模式的传统课程设计聚焦于事实和技能，并通常假定产生深刻的概念性理...
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关于“大单元”（18）关于“大单元”（18） KUD模式4——《以概念为本的课程与教学——培养核心素养的绝佳实践》P11 21世纪迫切需要的高阶概念性思维能力包括： 通过可迁移的概念和...
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关于“大单元”（17）
关于“大单元”（17） KUD模式3——《以概念为本的课程与教学——培养核心素养的绝佳实践》P6 一、对教师而言，KUD模式给教师的教学提供了清晰的指标，而且： ...
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关于“大单元”（16）关于“大单元”（16） KUD模式——《以概念为本的课程与教学——培养核心素养的绝佳实践》P6 协同思考能激发高阶思维并引起对事实、技能和概念更深刻的理解。 概念...
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关于“大单元”（15）KUD模式1——《以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践》P3P5 知识正在以指数级数量增长，我们必须向更高层次的抽象度（概念）迈进，以聚焦和处理信息，这样知识...
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关于“大单元”（14）关于“大单元”（14） 三维目标3——《美术课为什么要这样上》李力加P61 尹少淳先生在相关美术学科核心素养主题讲座时，曾针对是否还叙写“三维目标”、“三维目标”与美术...
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关于“大单元”（13）关于“大单元”（13） 三维目标2——《美术课为什么要这样上》李力加P20、P53 面对真实问题情境，在大观念、基本问题、小问题引领下，学生自主探究学习活动，“知道—理...
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关于“大单元”（12）关于“大单元”（12） 三维目标——《美术课为什么要这样上》李力加 按照核心素养本位美术课程要求，单元课程的组织主要有真实问题情境进入，以大观念、大问题、大任务、大项目...
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关于“大单元”（11）关于“大单元”（11） 学习目标——《美术学科大单元教学问答与案例》 学习目标是站在学生立场建立的素养目标，是在大观念指引下，学生通过大单元学习，要做到、知道和理解的内...
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关于“大单元”（10）关于“大单元”（10） 单元教学目标——尹少淳 相较于课堂教学目标，单元教学目标与课标的关系更加紧密，在考虑教学实际情况的基础上，设计单元教学目标更多需要对课标文本进行...
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关于“大单元”（8）3. 情感、态度与价值观目标的设定 情感是与人的社会性需要相联系的一种复杂而又稳定的态度体验。态度是个体基于过去经验对其周围的人、事、物持有的比较持久且一致的心理...
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关于“大单元”（7）关于“大单元”（7） 教学目标——王大根： 教学目标是在教学活动中师生双方预期达到并可以测度的学习结果及具体规格。 单元是指各门课程中相对独立、相对完整的组成部分...
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关于“大单元”（6）关于“大单元”（6） 小问题——王大根： 大概念是一些正确的原则、规律，但是难以运用于课堂中，也不能激发学生的思维。而基本问题同样指向学科的核心和本质，虽没有标准答案...
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关于“大单元”（5）关于“大单元”（5） 基本问题——王大根： 任何美术作品都包含形式和主题两方面。因此，美术学科的“大概念”同样可分为针对美术知识体系、表现形态的“学科大概念”和针对美术...
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关于“大单元”（3）关于“大单元”（3） 大观念2——王大根： 1. 学科大概念 王大根教授根据《高中课程方案》把大观念细化成“学科大概念”和“主题大概念”两个概念，其中“学科大概念”就是...