文/梁树丽
第47期的英语教研我请刘荣慧老师给我们分享《基于核心素养的单元作业设计》。这期我安排讲作业设计有两个原因:一是因为她们的这个作业设计获得了省级一等奖，我想让大家从荣慧老师的分享中理解why，我们知道设计的方向和路径；二是荣慧老师这几年成长的很快，她的努力值得被确认和看见。
虽然课例是人教版英语四年级第三单元，但是我们在听分享的过程中要有举一反三的能力，我们要学会迁移创新。
第三单元谈论“天气”，按照逆向设计的原则，为了达成会用“听说读看写”谈论天气的目标，我们首先要让学生掌握描述天气的形容词，如warm,hot,cool和cold,并用what's theweather like?询问天气并会描述不同地方，不同国家的天气，做小小天气预报员。同时我们还需要根据温度的变化用can和can't正确选择穿什么衣服，做什么样的活动。当然在这个过程中文化意识的培养非常重要，比如中国和澳大利亚由于南北半球不同造成季节和温度的差异等等，所以最后的写作是用电子邮件的形式介绍澳大利亚和中国的天气。
既然是基于核心素养的单元作业设计，所以在设计的过程中，我们一定是以义教课标为依据，解读核心素养和课程标准，从主题，语篇，语言知识，文化知识，学习策略和语言技能六个方面来做研读，做好教材的重构与整合，设计单元目标和单元育人蓝图，设计单元作业的整体单元规划。
当然我们都知道教学设计的逻辑起点是语篇分析（研读），其实作业设计同样如此，就让荣慧老师所强调的语篇分析是基础，没有语篇分析就没有好的设计。
当然除了语篇研读之外，我们还要研读学生，我们要找到孩子们的激趣点，让孩子们看得见，够得着，愿意做。
比如荣慧老师设计的走出迷宫这个作业就非常好，特别符合孩子们的心理特点，而且这道题不仅激趣，而且孩子们能通过行走掌握句子的正确表达，这一点倒是给了我们很多启发。
我们在日常教学中会发现孩子们错的最多的就是写句子，由于受汉语的影响，孩子们在写英语句子的时候总是出错。我们通常会让孩子们多读，多造句，但是通过这道题我们发现最好的方法是让孩子们去演示，比如每个孩子手中拿一个单词或者短语，然后让他们按照正确的顺序排队，只有孩子们真正参与进来的时候，他们的大脑才会告诉他们这才是重要的事情。
除了研读语篇和研读学情之外，第二个重要点就是我们在作业设计的时候要有一条主线贯穿整个单元。
在交流研讨中，我们发现荣慧他们团队的作业设计的主线体现在了每一个课时作业中，但并没有从单元作业中设计主线和情境，这是需要提升和改进的地方。
我们需要做的不是发现问题，而是如何解决问题。在这期的分享中，我采用的方式是分段研讨，荣慧老师分享一个课时的作业设计，我们就跟着来研讨这个课时的作业设计，这是非常好的研讨方式。
莎莎老师的“设计情境化”提出的非常好，我们知道核心价值金线”“能力素养银线”“情境载体串联线”命题的逻辑主线，也是命题遵循的基本方向。
我们要以“三线”为基础，坚持“无价值，不入题；无思维，不命题；无情境，不成题；无任务，不立题”的命题原则。
王婷老师提出可以设计John来中国旅游，学生是导游这样的情境来引导学生一步步完成作业设计，她的提议非常妙，一个大的单元情境就有了。
在大家的交流讨论的基础上，我也在思考如何设计单元作业大情境，这是我留给大家的作业，也是留给我自己的深度思考。
我的设计——
远在澳大利亚的朋友John春节期间要来中国不同的地方旅游，他想找一个中国小导游给他介绍中国最美的5个旅游城市和不同城市的天气。
我的这个设计考虑到很多因素，比如澳大利亚，因为它在南半球，和我们的季节完全不同，这是一个巨大的信息差。另一个是中国最美的五个城市，这是一个开放性的思维题，每个孩子心中的最美不同，所以作业是百花齐放的最美风景。最后一个是“介绍”，介绍可以用电话交流，微信交流，书信交流，这又是一个多元的存在。
在这个大情境的基础上，我们为了实现目标，我们可以把作业按照基础篇——认识描述天气的形容词，询问天气和根据温度选衣服等；提升篇——根据季节和温度会谈论不同地方或国家的天气，做小小天气预报员。拓展篇——做John的小导游，根据他的喜欢帮助他选择正确的旅行城市。
作业设计不仅要突出基础性，层次性还要有创新性，作业设计要以核心素养为基础，要遵循英语学习活动观，要突出评价。
我一直相信团队的力量和智慧，在我们这个团队里有太多有教学智慧的老师，她们每一个人都熠熠闪光，她们的每一次教研都让我看见成长的力量。
感恩！
