研制并内化概念性学习目标
研究表明，学生要达到对科学概念的深层次理解，需要建立起合适的认识方式。从认识方式的角度观察和关注科学学习中学生对科学概念的理解,是科学教育的必然要求。美国《国家科学教育标准》(National Seience Education Standards )也明确提出以提升学生科学概念理解力促进主要概念发展的课程理念。分析这一代表当前科学教育新进展和理念的成果，我们发现，它强调以科学核心概念为中心，把科学概念和概念性理解有机结合，帮助学生超越事实进行抽象思维，使学生获得概念性理解，从而以发展学生理解力为目标进行科学教学。具体而言，科学课程的学习要以科学主题和事实为工具，以帮助学生获得概念性理解促进科学概念的发展为学习目标。以往小学科学课程的教学中，事实性目标大量存在。例如:“了解食物在身体里的消化过程”“认识植物种子的不同传播方式”等，它们以事实性知识为目标，而不是以概念理解为目标。很明显，以“了解食物在身体里的消化过程”为学习目标，学习过程就会呈现为“了解消化的过程，知道并记忆消化器官的名称”。这样知识传递式的教学，停留在以识记事实性知识为中心的浅层次上，学生收获的也仅仅是一堆没有结构、散乱的“惰性知识”,也必然无法激发学生的积极思维。
因此，科学概念教学首先需要研制并内化概念性学习目标，将学习目标定位在对科学概念的深层次理解，而不是获得对事实性知识的记忆。比如学习动物主题的课程内容，传统的科学教学往往将学习目标定位在观察了解动物的外形特征、生活习性、种类、生命周期等事实性知识，或者仅仅定位于某一具体概念的理解，如繁殖等。而概念性学习目标则聚焦帮助学生掌握和理解科学概念。
