文/梁树丽
三月份我请王莎莎老师来做关于英语教学主线设计的讲座分享有两个原因：一是莎莎老师曾经做过《如何运用任务型教学法设计英语课堂的教学主线》的优质课比赛，而且她还获得了河南省一等奖的好成绩；二是因为我们很多老师（包括我自己）在设计课的时候往往不知道如何利用主线来进行教学设计，所以我们想从莎莎老师那里得到智慧和经验。
从莎莎老师接到任务到分享，她一共用了不到一周的时间，她的高效备课令我们感到惊讶，不仅如此，为了丰富自己的讲座，她还在“知网”上面进行了检索，她的理论素养非常扎实，当然她的成长也得益于彩琴导师的悉心指导，因为她在讲座的过程中反复提到彩琴导师用一串糖葫芦的比喻让她顿悟了教学主线的设计。
The main line is like a stick ,you can add the haws on it .（王彩琴教授）
首先我们来明确两个概念：教学主线和教学情境。
教学主线，可以理解为教师在反复钻研教材的基础上形成的一种成熟的教学思路。它是根据教材的特点和学生的学习需求，选定整体解读的视点，并据此分层布点，逐点融通，层层推进，实现局部教学目的与整体教学目标相契合的过程。
教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。教学主线可以包括教学情境，教学情境是教学设计中的一个重要元素，它能够为学生提供一个真实或模拟的环境，帮助他们更好地理解和掌握知识。
莎莎老师在给我们分享的时候提到教学主线可以“以人物为主线，以场景为主线，以故事为主线和以主题为主线”这四个方面进行教学设计，我个人觉得这是非常好的教学设计方向引领。
上周四的时候，我们英语组一起对外研版八年级下Module5 Cartoons 这个课例进行了研讨，针对这个课例，我们可以以“参加卡通英雄人物展”为主线进行教学设计，我们从卡通英雄的外貌，性格，品质，受欢迎程度和他们的故事展开教学，从文本学习到孩子们评价这些卡通英雄，再到最后介绍自己最喜欢的卡通人物，所有的这些活动都是围绕卡通英雄这条主线展开，这样设计的目的就是为了聚焦形成一个结构化的知识，达到前呼后应，层层递进的一个效果，让知识结构化和整体化。
莎莎老师在分享问路的那一课的设计的时候，她是以寻宝藏为主线，虽然这个设计非常有趣，但是我觉得放到现在的生活情境中，她当时的设计已经out，如果是我设计，我会以Welcome to Xin Xiang为主线，让两个外国人从认识新乡的有名地点如体育场，宝龙，博物馆，新乡国际饭店等到学习如何问路，最后我们设计一个用高德地图导航的实景给他们发一个胖东来的位置，告诉他们如何找到这个地方。
其实主线就是在基于教材语篇的基础上给了一个真实的情境设计，学生在这个真实的情境设定中一步步完成了学习目标，践行了英语学习活动观的三个层面：学习理解，应用实践和迁移创新。
再比如我们在讲祈使句的时候，如果我们只是单纯告诉学生祈使句是动词原形开头或者否定祈使句是Don’t +动词原形，那么我们的语法讲解就缺少了意义和使用。
我们需要创设一条主线来帮助我们更好地完成语用，比如我们可以以“创建文明校园”为主线，让学生来学习祈使句，让学生明白我们应该干什么，不应该干什么；这些祈使句，比如Don’t smoke （禁止抽烟）这个标牌应该贴在什么地方，或者哪种情况下，我们可以对别人说Don’t smoke等等。
莎莎老师在讲教学主线设计的时候，她用了课例给我们做了解读，这是非常好的示范，我们不仅明白了是什么，为什么，我们更知道了如何做，我们为优秀的莎莎老师点赞。
当然我们必须明白教学主线的设计一定是在认真研读语篇的基础上完成的，它是教师在进行教学准备时的重要环节，它有助于确保课堂教学的有序性和完整性。
教学主线设计应紧紧围绕教学目标展开，确保教学的每一个环节都与目标紧密相关。教师在设计教学主线时，应充分考虑学生的知识背景、学习需求和兴趣点，确保教学目标的针对性和可操作性。教师还需要对教学内容进行系统的梳理，注意教学内容的逻辑性和层次性，确保学生能够按照教学主线的引导逐步深入学习。
当然教学主线设计应包含一系列的教学活动，如讨论、探究、练习等，就如莎莎老师分享的学生的练习题其实也可以用主线的形式设计，这样的练习更有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和实践能力。
总之，做好教学主线设计需要教师在深入研究教材和学生的基础上，结合教学目标和教学内容进行系统的规划和设计。通过设计清晰、有序的教学主线，教师可以引导学生逐步深入学习，提高教学效果和学习质量。
我们从莎莎老师的分享中收获满满！
感恩！
