“创造的儿童教育，不是说教育可以创造儿童。”这是文章首先给我们的一句警告，一句提醒。儿童的创造力是千千万万祖先至少经过50万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能的精华。
我们中国的小孩是在苦海中成长的，如果我们要把儿童苦海创造成一个儿童乐园，那么是需要我们与孩子一起去创造的。因此我们要把自己摆在儿童队伍里，成为孩子当中的一员。这不禁让我想起了刚刚读过的《师范生的第二变——变个小孩子》。我们忘记自己的年龄，加入在小孩子的队伍里，便可以有“师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园”的惊人的奇迹出现。也唯有我们加入儿童生活，才可以不被成见所蒙蔽，才可发现小孩子有力量，有创造力。我们一旦发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就可以进一步把儿童的创造力解放出来。
在文中，陶先生通过五个方面的举例、阐述来告诉我们如何去解放儿童的创造力。首先,解放小孩子的头脑,头脑即思想，思想决定行动。文中的“裹脚布”、“裹头巾”，对于现在的孩子来说，可能不是很了解，也难以理解。但是，在今天的教育教学中，我觉得我们老师一定要尝试着去解放孩子的头脑。解放头脑，应该是解放儿童创造力的首要保障。解放小孩子的双手，解放小孩子的嘴，解放小孩子的时间与空间，均是以解放头脑为目标逐一采取的解放策略。
我们自幼儿启蒙教育开始，就知道人有两件宝：双手和大脑。双手的解放，无疑会大大促进大脑的发育，思想智慧的产生。在爱迪生时代，美国的教育也并非明智，老师也并不开明。仅仅是因为爱迪生喜欢玩化学药品，不到三个月就把他开除了！万幸的是，他有一位开明的母亲，得到了母亲的理解和支持，爱迪生一步步地把自己变成了发明之王。现实中，我们又有多少家长不准孩子动这个，不准摸那个零件，一旦碰坏了，劈头盖脸一顿批评；在学校里，因为自己的教学经验不足，对学生的主体发展理念理解尚浅，也可能学校资源有限，完全阻碍了学生动手操作的可能，其结果就是严重扼杀了中国“爱迪生”的诞生。小孩子有问题就要让孩子去问，去探究。但在课堂上，我们好像往往受课时课量，课时目标达成的制约，往往很难放手让孩子在课堂上大胆提问。放手的度，还需要我们用心揣摩，既可随时收回又能达成课堂效果。孩子一旦得到言论自由，便可深度刺激思考，充分发挥他的创造力。
最后，陶先生又谈了关于解放小孩子的空间与时间，以达到解放小孩子的创造能力的目的。学校就好比一只鸟笼，要把小孩子从鸟笼中解放出来，是我们每一位老师需要认真、用心去探究的一项课题。每一个孩子都是独一无二的个体，我们在授课中要借用教科书，巧用教科书，而不是生搬硬套去灌输给孩子教科书上的知识。反之，小孩子的精神营养将非常贫乏。尤其是班里比较优秀的孩子，仅仅按部就班，只限于学教科书，那么本堂课对他们来说是吃不饱的，长此以往，思想、动手能力各方面势必会受到局限，受到限制性发展。所以我们要因材施教，必要时还要量身定做。
随着双减政策的发布与实施，我们老师又被提出了更高的要求。我们要想向课堂40分钟要质量，就必须精心备课，做到精讲精练，作业设计更要纳入我们精心备课的内容。如此，我们才能够让儿童的时间与空间得到真正的解放。
把小孩子的头脑、双手、嘴、空间、时间都解放出来，我们就要对小孩子的创造力予以适当之培养。一、需要充分的营养；二、需要建立下层的良好习惯，以解放上层的性能；三、需要因材施教；四、最后也是最重要的一点“民主”：教育机会均等；宽容和理解；在民主生活中学民主。
素质教育的最终目的是要培养儿童的创新力，而创造是创新的基础。创造的儿童教育，需要我们共同为之奋斗……
