教育应该更像工业还是更像农业？工业是流水线式的没有感情的加工和制造，其产品是整齐划一没有个性的，同质化或标准化的物件。而教育的对象是有生命的活生生的个体，是充满了个性的“人”。教学过程发生于班级授课制的背景之下，面对班级全体同学，教师用统一的教材、文本、课件等素材去授课，已达成教学目标。教师要明确，教材、文本、课件都不等于教学内容，教学不等于教教材。以手指月，月是对象，手是不可以代替月亮的。教材承载着教学内容，教学内容才是教学对象，不能以教材取代教学内容。教师要根据课标、学情、整体研究教材，在此基础上确定教学内容。确定好教学内容后，设计教学活动。
学习的主体是学生。学生为什么要学习？如果学生感受不到学习的意义，其学习积极性是大打折扣的，对于高中生而言，尤其有了选科意向之后，对于不选的科目，是不愿意在上面花费有限的时间的，毕竟所选六门科目就够他们学到深夜的了。教师传授知识或者指导学生解题的时候，有没有思考过这些知识或题目的背后，对学生有没有意义呢？而且，这个意义绝不仅仅是为了考试。考试其实也只是一种手段。教学也绝不仅仅是为了考试，考试的内容往往是学生厌烦的东西，而考后又不能用于生活实践的知识，是死知识，是最容易遗忘的，也是考试任务完成后，学生最希望忘却的，这也反映在高考结束后很多学生就卖书、撕书、扔书……对于要学习的知识或者要解答的题目，学生能否意识到背后的意义？也许有，也许很茫然。如何让学生知道知识背后的意义？必须在知识之“言”与生存生活之“象”之间建立链接。
知识改变命运的说辞对很多普通学生而言，并不能发挥多大的作用，尤其在几代人的对比中尤为明显。对于普通人来说，过去，考上大学即意味着跳出农门，甚至自此飞黄腾达。但慢慢的，只是成为一种学历——找工作的跳板。现在，本科甚至研究生学历毕业，也未必能找到一份理想的工作。知识是否改变命运，在就业这方面难以实现，因此，我们必须认真反思教育教学的目的，不能局限于考试，认真反思教育教学的意义，不能局限于升学和就业。教育教学的最终目的满足美好的幸福生活，要想方设法排除非教育功能，尤其是负教育功能。
要让“书中之言”实现“人生之意”，需要以“人间之象”作为媒介。没有媒介的“言”“意”直通，是漂浮于空中的虚无楼阁，不能落地为实。言到象，是知识情境化的过程；象回到言，是经验知识化的过程；而象到意，则是知识意义化的过程。学习，是这样一个循环往复中前进提高的过程。在此过程中，不断将知识、生命、生存、生活相链接，推动个人社会属性和精神属性提升，融入社会，修炼品格，发现和实现自身的价值。
