刚入学的孩子对于学校的一切都感到新鲜，然而，过了一段时间以后，渐渐地出现了“懒孩子”，我们经常为之苦恼。常常抱怨：现在的孩子太懒了，有时候会说：把答案给了他们，都不愿意写，不愿意往脑子里记，现在的孩子太不好教了……这一切的问题，跟我们老师有着直接的关系。反思自己：“懒孩子”其实是我们自己造成的。
苏霍姆林斯基指出：重要的教育任务在于渐渐地养成儿童从事紧张的、创造性脑力劳动的习惯。如果我们从低年级都培养学生养成了从事紧张的、创造性脑力劳动的习惯，那么我们口中的“懒孩子”是不是会逐渐减少呢？
读了此文，感悟最深的有两点：一、教师的课堂要有层次。在教学中经常遇到这样的事情，同样的问题，有些学生一学就会，而有些学生要学很长时间才学会，学生的能力差异是客观存在的，而我们平时的课堂关注差生的精力会多一点，想让他们跟上老师的步伐，常常忽视了那些优等生。长此以往，优等生就出现了无事可干的情形，无形当中使优等生也渐渐养成了懒的习惯。苏霍姆林斯基提出:不要让学生无所事事，这是一项特殊的教育任务，怎样完成这项特殊的任务呢？老师要在课堂上既能让优等生吃得饱，又能让差生吃得好。这不是说说那么简单，这是出现在我们面前的一个重要考题，如果想把这项考题完成的好，就必须深入研究学生，研究教材。做好充足的准备，才能在课堂上游刃有余。“双减”政策下，我们所提倡的：分层教学，分层布置作业，就是在朝着这方面去努力。同时也像是要我们教师有过硬的基本功，要想完成这样的考题，我觉得教师必须先充实自己。
二、教师的课堂形式要多样化。苏霍姆林斯基的学生急不可待地期待“真正的课堂”，而我们的让孩子急不可待地要下课。为什么会有这么大的反差？原因很简单，我们的课堂，不想浪费一分钟时间，老师总想着一节课四十分钟，要尽可能多的讲一些知识给学生，甚至有老师下课铃响了，还在滔滔不绝，唯恐学生学得少，殊不知，下课的铃声早已把学生的魂勾走了，他们哪里还有心思听老师讲课。苏霍姆林斯基在自己的课堂上，会随时变换方式来引起学生的兴趣，发现学生大脑疲劳以后会立刻改变教学的策略，重新点燃学生的激情。单调的活动被创造性的活动取代了，学生的疲劳感消失了，那么教学效果不言而喻。
我非常同情一些老师的做法，他们经常占用学生的体育课时间和课间时间来给他们补课，他们付出了很多的精力，当他们的付出没有达到预期的效果的时候，自己的心情也不好。我经常会却他们说：当我们外出学习或听报告的时候，如果自己不感兴趣，是不是只听见有人在说话，而不知所云，学生听课亦是如此。今天读了此文以后，更让我坚定自己的想法：努力提高课堂效率，培养学生的创造性的脑力劳动的习惯，要从自己的课堂设计开始，而不是无休止的给学生补课。
教师要设法使每一个儿童创造性地运用自己的技能和技巧。如果用思考、情感、创造、游戏的光芒来照亮儿童的学习，那么学习对儿童来说就是可以成为一件有趣的、引人入胜的事情的。让学习成为儿童有趣的事情，用思考、情感、创造、游戏的光芒来照亮儿童的学习，是我们所追求的，但是真正的实施任重而道远，让我们从现在开始，从提升自己开始！
