读完这一辑，我想到了之前非常火的一部纪录片《他乡的童年》。一部探讨各国教育的纪录片，也许结合起来会有更深的感受。
这一辑介绍了中国、美国、德国、法国、芬兰和日本的课堂。
一、中国的课堂：在传承中创新
中国的课堂源于文化、国情和中国实践。作者在书中真实地讲述了中国课堂的痛点，我们羡慕西方国家的小班化课堂，但是我们的国情并不允许。大国办教育的现实，造就了竞争激烈的人才选拔和大班额教学环境的中国课堂现实。
中国的课堂重视基础、结构、指导和练习。最后作者主张在传承中创造中国课。其实也就是在保留传统课堂精华的基础上，借鉴西方教育的优点，来创造新的中国课。我想好的课堂是在发展中不断变化的，时代在变化，我们对课堂的要求也在不断变化。
二、美国课堂：实用和多元
字里行间，能感觉作者对美国课堂的高度认可，也许这是作者心中的理想课堂。美国的课堂以学习者为中心，追求目标复杂多样化，重视知识与学习生活经验相关联，体现结构化，重视探究式教学。这与美国的国情是分不开的。美国是一个多元文化融合的国家，因此在教育上，体现了教育的多元化。也更具有包容性和开放性。值得注意的是，美国的教育也是分公立和私立的。私立学校也多进行精英教育。一定程度上，也有教育的阶级化。只不过，美国文化中对于人生价值和成果定义都不一样，更多元和开放，不会过渡地受困于考试竞争中。
三、德国课堂：以生为本的席明纳式教学
不管是席明纳式教学、柏林教学、共同教学，还是跨学科教学，都以学生为中心，重视学生的互动和参与。令我感兴趣的职业教育和跨学科教学。让企业走进校园。中小学生都可以参与到一些企业的实验室项目中，既能培养学生的职业意识，也能激发学生从事科研的兴趣。
跨学科教学主张以一个学科为中心，选择一个中心题目，结合不同学科的知识，展开相应的加工和教学。主题与生活实践相关联。这与我们现在所实践的跨学科教学基本一致。也许我们可以多了解一些相关的资料，有助于我们更好地进行中国课堂的跨学科教学。
四、法国课堂：新共同基础
包含“知识、技能、文化的共同基础”，要求学生在义务教育阶段能够获得“以必要的知识和技能为基础”的“共同文化”以及“充分实现个人的发展，培养社交能力，获得学业成功，融入社会生活，作为合格的公民参与到社会的进步之中”。值得注意的是，“共同基础”关注到不只是本国，还有世界，鼓励个人在与世界的交流中发展，给予学生参与社会的渠道。这是值得我们去关注的。这有助于从小塑造孩子的世界观和价值观。
五、芬兰课堂：卓越且平等
印象深刻的是教师的自主权，考试越少，学得越多。教师在日常专心发展教学，不受考试的困扰。将时间用在对的地方，看似花的时间少，考的次数少，但是重视幼儿早期阅读。此外，重视跨学科现象教学。根据真实世界和真实生活现象，选择一个主题，围绕该主题展开跨学科教学。更像是主题式跨学科教学，让该主题与各学科链接。但从课例来看，并没有体现综合运用多学科知识来解决真实生活中遇到的问题。
不过，读完本节，确实破除关于芬兰教学的迷信。
六、日本课堂：亦东亦西
看到日本的课堂，不自觉会想起我们的课堂。同样是在东西方文化的影响下不断进行革新，试图找到适合本国的教育之路。但是日本的教育会更加西化。值得学习的是重视倾听的课堂。佐藤学倡导静悄悄的革命。重视倾听，在倾听中学习、思考、成长。
作为亚洲国家，我们可以从日本的社会发展和教育中获得一些思考。
七、结语：求同存异
综合读完，我的感受是很多困惑是因为看到的太少，知道的太少。我们需要多了解世界各国的教育，这样才能丰富我们自己的教育理念，我们才能在飞速发展的时代中保持清醒，保持冷静，保持开放性。
