几年前就开始关注华东师范大学李家成教授引领的气候变化教育特别项目研究，心里痒痒的。2024年，回归一线后的我终于重返生动鲜活的教育研究场域。可尽管在“寒/暑假生活与学期初生活研究”微信群里看到全国各地学校老师们开展的气候变化教育案例，但对于该项目该如何开展研究的了解与理解依然处于皮毛状态，我的头顶时常会冒出许许多多问号。随着多次主动参与“气候变化教育研修学院沙龙”，头顶的问号渐渐减少，同时也对这个项目研究更感兴趣了。因此，当省德育名师工作坊主持人授牌仪式完成后，我带着早已打好的“小算盘”向李教授请教工作坊未来的研究方向及规划，感恩在李教授的指导下确定了工作坊以气候变化教育为主要研究方向，并邀请到李教授作为我们工作坊的首席导师。
正式进入气候变化教育研究特别项目，在微信群里拥有了更多的学习资源。《创建家校社协同育人品牌项目：内涵、意义及路径——以家校社协同开展气候变化教育为例》就是在这样的背景下，与2025年汇总的21篇气候变化教育研究系列论文和案例呈现在我们面前。这份分享，对我们工作坊来说弥足珍贵，一下子打开了我们心中的迷雾。于是，我们在12月14日（工作坊揭牌仪式完成后的第一个星期）开启了共读《气候变化教育研究系列论文和案例》活动，我要求学员们用一周的时间阅读其中的一篇，并写不少于800字的读后感。原本想要提出更高的要求——1500字以上的，后来想想，还是让伙伴们先稍微适应一下强度，循序渐进会更好。
《创建家校社协同育人品牌项目：内涵、意义及路径——以家校社协同开展气候变化教育为例》共三个部分，一是家校社协同育人品牌的内涵与意义；二是家校社协同开展气候变化教育项目的过程；三是促成家校社协同育人项目品牌化的路径。我是利用碎片时间读完的——课间、午饭后、监考时。李家成教授和硕士研究生杨懿凝共同写的这篇文章让我进一步明白了家校社协同开展气候变化教育中的“为什么、是什么、怎么做”。恰逢我跟着8+1工作室升维阅读书友会正在进行“管理”主题共读中，目前刚好读完了《中国式管理》《卓有成效的管理者》，便有了探索将中西方管理理念，融入家校社协同开展气候变化教育的想法，即“三通”——“容通、圆通、融通”。
一是在明晰“为什么”的过程中，认识到家校社协同开展气候变化教育需秉持“容通”理念。所谓“容通”，即以包容态度接纳家长、社区等相关人员的个性差异，创新开辟家校社沟通渠道。以指向学生发展为协同育人目标，打通教育主体间的关系网络，实现“为学生及其他主体提供更加丰富、多元的学习体验和成长支持”。这恰恰印证了曾仕强先生的中国式管理的“修己安人”理念。家校社协同育人开展气候变化教育，是在家校社三方各自的“修己”后，达到互为“安人”的效果。根据德鲁克《卓有成效的管理者》的核心理念，家校社三方都是管理者，因为有效的管理首先是“管好自己”，“善于利用长处”，包括自己、学生、家长、相关机构单位等等参与协同育人的各方人员的长处，同时“重视对外界的贡献”，即家校社三方互为贡献。
二是在理解“是什么”的过程中，理解到家校社协同开展气候变化教育应遵循“圆通”原则。“圆通”指的是在处理事务时灵活应变，兼顾各方利益。以这段时间和李教授、市林业局相关人员沟通气候变化主题教育事宜为例，我们都在我起草的初步三年规划方案中，为了彼此的工作需求而灵活变通，真诚地提出修改完善的建议和意见，“有原则地应变”，以“不变应万变”“万变不离其宗”。正如李教授和研究生杨懿凝在文章中提到的，“致力于将更多的群体转化为教育他人、自我提升并主动参与气候变化应对的行动主体，真正做到面向人人、依靠人人”，我们必将实现家校社协同育人的圆满沟通。
三是在掌握“怎么做”的过程中，体会到家校社协同开展气候变化教育要达成“融通”境界。“融通”意味着深度融合，把握事物本质，实现有机统一。在“成事”效益促成大教育观的启发下，我开始关注国家的相关政策、广东的“十五五”规划以及阳江的建设规划。在对市直相关职能部门的认知基础上，我与DeepSeek进行对话，它告诉我：“广东省内，市级层面涉及气候变化教育的相关职能部门主要包括教育局、生态环境局、发改委（能源/气候部门）、科学技术局、农业农村局、林业局、气象局等。各部门职能各有侧重，协同推进气候变化教育与科普工作。”于是，我特别关注这几个部门开展的相关活动宣传报道，终于在“阳江广播电视台”微信公众号发现了“‘保护候鸟迁飞’宣讲活动走进校园”的推文。几番周折，找到了相关科室负责人。在与他们的第一次面谈中开启了我们志同道合的探索具有阳江特色贡献的气候变化教育之路。这条路，我们将朝着文中所提到的“在‘成事’维度建构知行关系，在‘成人’维度激活生命潜能，在‘成学’维度充实知识体系”，勇往直前。
我们相信：只要坚定地学习、践行，定能实现家校设协同开展气候变化教育的卓有成效。行而不辍，未来可期。
