读《学会学习：教育的另一种模式》第五章 关心与连续性有感
看到这章的标题时，说实话我有深深的疑惑，这里的连续性指的什么？作者又想探讨关心这一主题和连续性的哪些联系？带着这样的疑问我阅读完这一章。
传统课程的割裂
内尔·诺丁斯在这一章中表达目前这种传统课程设置的根深蒂固，与当下课程改革的艰难。确实，这些年教学改革改来改去，但是好像依旧没有改变学校教育只顾学术性和忽略其他目标的现状。作为教师，我们期望学生在学习过程中感受到情感道德的认知提升，但最后好像大家只关注了学科分数的表现。“这种单一的目的论不仅在道德上是错误的，而且在实践上也是有害的。如果不重视满足孩子对连续性和关心的需要，学校也难于实现其在学术上的目标。” 是的，我们是该想一想，孩子们最后成为什么样的人，能用简单的成绩勾勒出他们丰富的自我吗？
教育关心源于信任
“学校是一个具有多重目的和功能的机构，应该建立并维系一种赋予连续性和关心的文化。但教育中的关心不同于生活中一些简短的关心关系，它建立在一种牢固的信任关系基础上。”日常生活中的关心，有时基于熟人关系，有时关心的时间短暂，对于关心双方都没有太多的心理负担。而教育中的关心关系，是从陌生人开始的，学生入学时老师是陌生的，并且他知道未来几年都可能和这个陌生人一起学习，教师面对一群陌生的学生也不清楚这中间的孩子都有哪些性格特点。但只有教育关系建立了，关心也就开始了，可信任其实一开始还没有建立。这种关心关系不是一朝一夕就能建立的，它需要长时间的铺垫，彼此用心浇灌，它必定要求这样的关心关系是连续性的，才能赢取学生的信任，赢取彼此的信任。
作者从教育过程中连续性的四种表现形式进行了阐述：教育目的的连续性、教育地点的连续性，师生关系的连续性、和课程的连续性。我想不管是关心这一中心目的的一以贯之，还是教学场所的稳定，科任教师的稳定亦或生源的稳定，还是课程学习的连续，归根到底还是希望学生能在一个熟悉的“场”中，和熟悉的人一起，构建稳定的的关系，学习持续的课程，这样的模式有助于师生产生信任感，依此发展学生关心的能力，成为会关心人，会被人关心的人。
关于午餐时间，我想说说
在“目的的连续性”这一节，作者提到就餐时间也是一个重要的教育机会，每个学生都需要有真正关心他们的成年人与他们进行对话，让他们知道，人生的路有千万条，成功的人生有千万种。我在中午看午托的时间里，隔三差五的会叫一位学生坐我边上，一起就餐。有时候问问他饭够不够，打开饭盒有他喜欢吃的就让他先分掉一些；和他聊一聊最近有什么开心的事情，或者喜欢的歌曲；家庭情况也聊一聊，他问问我我问问他......虽然有些孩子不太说话，但是明显感觉，一起吃过一顿饭后学生会更信赖我。我不太喜欢在这个时候和他们聊数学学习，因为我不想让他们觉得和他们吃饭带有什么目的，其实也没有目的，就是想多了解他们是怎么的人。
这里也给我一个坚定，这件事情可以继续做下去，孩子需要和老师有课堂外的交流，老师也需要对孩子有非学科的认识。
