今日研读内尔·诺丁斯的《学会关心》第五章“关心与连续性”，我被“关心与连续性”这一话题深深吸引，内心感慨颇多。
的确，为更好地应对新时代的重重挑战，将关心理念融入学校教育，重视教育的连续性势在必行。
一、教育目的的连续性
学校应成为关心的核心场所，其首要目标是引导学生学会关心。这一教育目的应开诚布公地宣扬。目的的连续性要求教育工作者助力所有学生正确看待人类关心领域的关键问题，促使学生在特定关心领域发展专长。学校要着重关注学生特殊才能的培育、合理人生态度的塑造以及有效人际交往能力的提升。倘若学校设定的各类目标与关心的主旨相符，那么这些多元目标更易达成。如此多样的目标相互支撑，便能营造出一种合理的教育生态。将学校的道德目标置于首位，强调关爱学生并教导他们关爱他人，并不会阻碍学校履行其他职责。学校肩负多重使命，追求学术目标亦无可厚非，但应给予所有学生确定自身真正关切领域的机会，这些领域既能满足他们职业与业余生活的兴趣需求，又能为其完善个人道德与信仰提供契机。
二、学校场所的连续性
学生需在学校的同一栋建筑内学习足够时长，以获得归属感。尽管我期望看到更多小规模学校，但也承认在大型学校同样能够营造集体感与归属感，关键在于是否重视这一情感的培育。学生若能在一栋建筑内学习和生活至少三年，六年则更佳。我对此深表赞同，多数学生归属感较强，倾向于连续三年待在同一教室或宿舍，反感分班、更换教学楼或宿舍。然而在现实中，诸如高一上学期因选科分班，多数学生需更换教室或宿舍；高二部分同学重新选科，仍需变动；高三也可能有小调整。每次变动，学生都需时间适应以找回归属感，这一适应期有时长达半个月甚至一个月，需班主任和任课教师持续进行心理疏导，他们才能平稳过渡。所以，条件允许时，应尽量维持孩子们学习和生活环境的稳定，为他们打造心灵栖息之所。
三、师生关系的连续性
无论是个人授课还是小组教学，在学生同意的情况下，教师应与学生共处至少三年。与学习场所的归属感同理，师生关系不宜轻易变动。从高中学生的视角出发，我们提议学生从高一至高三，同一学科的教师若非必要，不应频繁更换。这既有助于学生熟悉任课教师的教学风格，增强归属感，也利于教师深入了解学生。稳定持续的师生关系能让学生内心充满安全感与归属感。
四、课程设置的连续性
课程的连续性旨在充分彰显我们对人类多元能力的关怀与敬重。具体举措是丰富课程种类，开设多个专业方向。在此理念下，各个专业并无高低优劣之分，每一个专业都紧密围绕人类关心的主题展开，反映并服务于这一核心，它们如同拼图的各个板块，共同拼凑出一幅完整的、关注人类全面发展的教育画卷。每个专业都承载着独特的价值，为学生提供了多样化的选择，以满足不同学生的兴趣、天赋和发展需求，使学生能够在自己热爱的领域深入探索，实现个性化成长。
总之，教育的连续性贯穿于教育目的、学校场所、师生关系以及课程设置等多个维度，它们相互关联、相互影响，共同构成了一个以关心为核心的教育生态系统。只有确保这些方面的连续性，我们才能真正将关心理念融入教育的每一个环节，为学生营造一个稳定、温暖且有利于成长的教育环境，助力他们在充满关爱的氛围中茁壮成长，更好地迎接未来的挑战。
