《王戎不取道旁李》是部编版小学语文四年级上册的文言文经典篇目，以小故事传递思辨智慧。本节课围绕“读懂文意、习得方法、感悟智慧”展开教学，既有亮点成效，也存在可优化之处，现反思如下：
一、教学亮点
1. 文言文入门适配性强。通过“借助注释猜字义”“结合插图懂文意”“反复诵读悟节奏”的阶梯式设计，降低文言文学习难度，契合四年级学生认知特点，多数学生能自主疏通文意。
2. 聚焦思辨核心突出。以“王戎为什么不取道旁李”为核心问题，引导学生梳理“观察—推理—判断”的思维过程，通过小组讨论、情景模拟等形式，让学生体会王戎的聪慧，落实“学思维”的教学目标。
3. 古今联结贴近生活。课后设计“生活中你如何像王戎一样思考”的拓展环节，将文言文智慧与现实场景结合，让学生感受到传统文化的实用价值，提升学习兴趣。
二、存在不足
1. 诵读指导不够深入。仅停留在“正音、断句”层面，未引导学生通过语气、语速变化体会人物心理，部分学生诵读仍显生硬，未能读出文言文的韵律美。
2. 个体差异关注不足。对于基础薄弱的学生，在字义理解、逻辑推理环节缺乏针对性指导，导致其在小组讨论中参与度较低，未能充分消化知识点。
3. 拓展延伸不够扎实。生活联结环节仅停留在口头交流，未设计具体的实践任务或仿写练习，学生对“思辨智慧”的运用缺乏落地载体。
三、改进方向
1. 强化诵读分层指导。增加“范读—跟读—品读—赛读”环节，标注关键语句的停顿和语气符号，引导学生通过诵读体会王戎的沉着与聪慧，让文言文“读活”。
2. 优化差异化教学。课前预设基础薄弱学生的易错点，准备简易字义卡片、文意思维导图等辅助材料；课堂中采用“小组互助+教师巡讲”模式，确保每位学生都能跟上教学节奏。
3. 深化拓展实践。设计“小小思辨家”实践任务，让学生记录生活中通过观察推理解决问题的事例，或仿写“XX不取XX”的简短文言文片段，将思维训练与语言运用结合，巩固教学效果。
本次教学让我深刻认识到，文言文教学既要坚守“文”的基础（字词句理解），也要凸显“文”的价值（文化传承与思维培养）。未来教学中，需进一步平衡“基础落实”与“能力提升”，让学生在轻松的氛围中感受文言文的魅力，真正学有所获。
