今天阅读第一部分“基于素养的科学教学”第五个框题“理性思维在科学课堂的生长路径”（P33——P38）。
内容要点：
小学科学教学存在“活动有余、思维不足”问题，制约学生科学素养与理性思维发展。可从三方面发展学生理性思维与探究精神。
1.科学概念建构：概念分日常与科学概念，科学教学要帮学生用理性思维工具，将日常概念提升为科学概念。如 “导体与绝缘体”教学，教师语言表达要准确，引导学生对实验现象整理、分析、归纳与概括，经历从感性认识到科学概念建构全过程，关注语言与思维融合。
2.因果关系判断：科学教学是概念建构循环，目的是用概念判断、推理。判断需分析事物内在因果关系，如建构 “导体”与“绝缘体”概念后，用实物让学生判断强化概念。现实教学常重实验设计与材料收集，轻思维加工与因果判断。如“时间的测量”教学，各活动应让学生经历现象收集、思维加工与因果论证、判断。小学科学课需真实证据支撑结论，从材料到证据关键是分析因果关系、做出思维判断。
3.科学规律推理：推理是用概念判断推出新判断，反映事物发展必然趋势即科学规律，如声音传播、杠杆平衡条件研究。学生推理科学规律是基于实验事实的科学想象与理性思维过程。教学中可运用归纳、演绎与类比推理避免乱想，如“物质的变化”教学，建构概念含归纳推理，判断变化类型是演绎，推理规律是科学想象。科学探究中，概念建构经收集、整理、概括；判断分析因果关系；推理运用概念形成新判断。
思考：在我的教学实践中，这些要点带来了深刻的启示。以往教学虽注重实验活动，但对学生理性思维培养不足。学习这些内容后，我开始在科学概念建构上发力。以“物体的沉浮”教学为例，以前只是简单演示实验得出结论，现在我引导学生自主实验，记录不同物体在水中的沉浮情况，再组织他们分析整理数据。在这个过程中，我注重纠正学生不准确的表述，像把“浮起来”准确表述为“物体在水面漂浮”，帮助学生将思维与语言精准结合，逐步建构起物体沉浮的科学概念，学生的理性思维在这个过程中得到初步锻炼。
在因果关系判断方面，我也有了新的尝试。在“电路连接”教学时，学生完成电路连接实验后，我不再只关注实验结果，而是引导他们思考灯泡亮或不亮的原因，分析电路中各个元件的作用以及它们之间的因果联系。比如，让学生判断当灯泡不亮时，是电池没电、导线断路还是灯泡损坏等原因，通过这样的判断，学生不仅强化了对电路概念的理解，还学会运用理性思维分析问题，这对后续学习复杂电路知识打下了良好基础。
对于科学规律推理，在“热胀冷缩”教学中，我让学生观察不同物体在受热和遇冷时的变化现象，如加热后的金属球不能通过金属环，冷却后又能通过。基于这些现象，学生运用归纳推理，总结出一般物体具有热胀冷缩的规律。这个过程中，学生从具体实验现象出发，进行科学想象与推理，理性思维得到进一步提升。通过这些实践，我深刻体会到，只有在教学中充分落实这些要点，才能真正培养学生的理性思维与探究精神，提升小学科学教学质量。
