第二单元结束，学生初次系统接触除法概念的核心内容，教学中“理解平均分”为突破口，结合生活实际设计教学活动，但在实践过程中也暴露出一些值得反思的问题。在“平均分”的引入环节，采用“分糖果”情境，让学生用学具袋中的小圆片模拟分配过程，大部分学生能通过动手操作理解“每份分得同样多”的含义。但部分学生在脱离实物后仍难以抽象出除法算式的意义，如练习中遇到“15个苹果平均放在3个盘里”时，有学生列出15-3=12的错误算式。这反映出操作活动与符号表达之间的衔接不足，今后需增加“分物记录单”，引导学生用画图、文字、算式三种方式同步记录操作过程，强化具象到抽象的过渡。在“用2-6乘法口诀求商”教学中，发现学生存在两类典型问题：一是受加法思维干扰（如12÷3=4，因3+3+3+3=12而正确，但部分学生误认为除法是“数加了几次”）；二是逆向运用口诀不熟练，尤其当被除数非口诀积时（如17÷5）。这提示我需设计专项对比练习，如将“3×4=12”“12÷3=4”“12÷4=3”组成题组，结合数轴图直观展示乘除互逆关系。对于有余数除法，可提前渗透“分不完”的实物操作，为三年级学习埋下伏笔。针对班级两极分化现象，在“解决问题”环节尝试分层任务设计：基础组完成教材习题，提升组挑战“设计购物问题”（如用20元买4元/支的笔，能买几支）。但部分学困生在独立操作时出现畏难情绪，后续需改进为“师徒结对”模式，让进阶学生充当小老师，通过讲解巩固自身知识，同时降低学困生的焦虑感。
本单元教学让我深刻认识到：低年级数学概念建构必须扎根于具身体验。未来教学中，我将进一步细化“操作—图示—符号”的教学路径，在单元末增设“除法故事创编”活动，让学生从解题者转变为出题者，真正内化除法与生活的本质联系。同时加强过程性评价，用“分步成长卡”记录学生的思维发展轨迹，让教学反思真正服务于学生的个性化成长。
