1、临近学期末，事情确实多了一些。越到晚上，意志力越薄弱，没有精力支撑。昨天晚上回来，洗漱完毕后，听了一小会儿一本要读书目的讲解，《教育的目的》作者怀特海。一名数学家，哲学家和教育理论家。自己读的时候，确实有些难懂，结构不清晰，正好我去找教育类名著时，看到这本书，我自己也正好有买这本，打算把这本作为教育类著作细读。听了一半，并且结合书本看了一小部分，之前自己也有读一小部分。有老师带着讲解一下，效果确实会好一些。第一章和第二章是重点内容，教育的目的和节奏。一些观点，对我们反思自己的当下的教学是有帮助的。或者从深层次的理论化角度解释了人的发展，要遵循的阶段。
如智力发展阶段分为：浪漫，精确和综合。还有黑格尔的正反合辩证法，其实这就是一个扬弃和螺旋上升的过程。就像在读这本书，刚开始，我也是一个感知阶段，听完部分讲解，感觉很不错，有好奇心，想要继续精读这前面部分。
2、第一章，要培养什么样的人
教育要通过什么教学途径去培养人呢？
教授少而精，又相互关联的知识，知识而且要运用起来，和生活实际联系起来。因为教育是一门学习如何运用知识的艺术，也就是要把我们所学的内容，放入到生活中去，形成积极的知识，而不是囫囵吞枣的教授学生太多理论，而不理解内化，这样只是一个学习了很多东西得假表象。
我们教授了太多的惰性知识，有些时候没有调动起来学生的思维活动。学生只是接收到了这些信息，而没有利用，检验或与其他新鲜事物相互融合的某些观点。
这里和奥苏泊尔的有意义的学习描述的是一样的，也就是说，要把新学习到的知识，和以往的旧知识建立起非人为，实质性的联系的过程。教授知识是一方面，但是学生是否有积极调动思维也是关键一步，所以，不要教授太多惰性知识，这是一件很简单的事情，老师也轻松，把理论一股脑的全部倒出来，给学生。会让我们觉得，自己教了很多，可是吸收和内化的少之又少。
3、少而精的知识，和本章提到的，专业学习和普通文化的学习，他们之间是有一定的联系。专业学习和普通文化学习，两者相辅相成，相互促进，并不是对立的。专业学习是一种特殊的学习兴趣，普通文化活动在于激发心智活动，学生会在普通文化的课程中产生特殊的兴趣，而在专业化学习中，学科之间的外在联系也会拓展学生的思维，他们之间是紧密相连的，共同帮助学生发展思维和能力。
虽然这两大方面，看似矛盾，但是，辩证法告诉我们，世界就是充满矛盾的，矛盾是普遍存在的。我们不应该采取某一种极端的方式去看待问题和事物，要眼界看宽一点，看远一点。少而精，我认为可以指专业知识，而专业知识的深入学习，反过来促进普通文化的学习，所以是相联系的。
想要教授的内容，有时候和课堂内容没有很大的联系，也在想要不要讲。其实我觉得还是要讲的，这些看似没有用的，可以拓宽知识的广度，可能某些学生对这一部分感兴趣，从而激发她去学习，从泛学到精学，这个过程的转变。
