通过阅读夏博士的著作，使我对跨学科学习有了进一步的认识，跨学科学习是整合两种或两种以上学科的观念、方法与思维方式以解决真实问题，产生跨学科理解的学习取向。 实施跨...
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IP属地：内蒙古
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“跨学科学习”的理解
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基于课标的教学要紧跟形成性评价任务进行设计
教师要对课标中的学段目标、学业质量、内容要求或学业要求，综合考虑学情分析、教材分析、资源评估、课时等因素，确定每个单元的目标、评价任务和教学过程，对单元作为一个教学实施...
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以实践桥梁，让教学实现质的飞跃
学科实践作为一种学习方式，要回答学习是什么，学习为了什么，学什么以及如何学。围绕学习本质、学习目的、学习内容和学习历程四个维度解读学科实践内涵。 究其本质，学科实...
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对核心素养本质的认识与实践培养
核心素养指的就是在复杂情境中解决问题的能力，即学生适应终身发展和未来社会需求所必须具备的正确价值观、必备品格和关键能力。无论是价值观，还是品格或能力，唯有在具体的情境中...
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学业质量和学业质量标准的区别
学业质量一般是指考试分数，学生对课程内容的掌握程度，是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现。 学业质量标准是指学生对课程内容学习学到什么程度算好、合格和不合...
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从“图示”中认识核心素养
今天是正式阅读《新课程关键词》这本书的第一天，其中关于“核心素养是怎么来的”这部分内容中核心素养的迭代图给我留下了深刻印象，让我对核心素养的诞生有了更加形象具体的认...
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“课改”不要成为“改课”
今天听了崔允漷的报告《解读关键词，领悟新课程》，崔博士开门见山地提出，把“课改”看 成“改课”的现象比较严重，课堂本质上并没有真正发生变化，调查研究发现，中小学的课堂...
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由课堂教学风格到“爱”的思考
阅读《活在课堂里》的第二辑，我思考了两个问题。 一是我的课堂风格是什么？这要先从课堂风格的类型谈起。李教授给出了五种常态的课堂风格。即理智型、情感型、自...
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课堂总设计师应有的“关联感”
原来我们教师也是设计师，是课堂教学的总设计师。从育人目标指向的育人价值，到实现课堂教学目标的教学过程。教师都需要站在总设计师的角度去思考，思考教学过程应该如何展开...
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我的生命在课堂里生长
深红的封皮，郑重而温暖。“活在课堂里”几个金色的楷体字闪着光铺面而来，我顿时生一份爱意，喜欢上了这样的封皮设计，简单且华贵。伴随深红封面的暖流，两行小字“献给愿意把生命...
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运用悖论有助于提高教学效率
教学需要拥有比一般意识水平更高的意识水平——当我们被一种创造性的张力感染时，这种意识水平总会被提高。悖论就是这种张力的别称，是整体把握对立面的一种方式。 进行课堂...
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从全面认识世界中找到幸福
我们每天总会看到一些事物，也会有一些事情发生，难免会因为不同的观点和不良的现象引起情绪波澜，甚至令自己懊恼和气愤，进而远离了幸福。这一切导致的情绪上的变化都与自身的认识...