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关于游戏故事与一对一倾听的内容，对照中班班级的实际工作，我有不少新的思考。中班孩子喜欢借助绘画留存自己的游戏体验，但受发展水平限制，画面大多零碎，很难呈现完整逻辑。在一对一倾...

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读到“体验被倾听者的感受”这一节，我挺有体会。倾听不是光安静听孩子讲话，而是要真正共情，读懂孩子心里的真实情绪。放到中班表征工作里，我觉得不能急着去点评、纠正孩子。蹲下...

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读到超云教授对于倾听儿童的观点，我收获很多。以前在带班时，我会片面地把一对一倾听当成一项固定工作，大多只放在游戏结束之后，限定在特定时间场景中，没有意识到倾听有着多样的...

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读完《走在对的路上》第四章凝炼里反思、优化活动质量与效果这部分内容，我对回溯性教案的自我反思有了新的体会。回溯性教案的反思，不只是简单写写活动经过，更是对自己带班行为...

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读完《走在对的路上》第四章“凝炼”中有效地组织的相关内容，我对游戏后的集体分享有了新的感悟。集体分享不等于教师单向的讲评总结，需要依托现场观察，挖掘游戏中的生长点，筛选...

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游戏分享的切入点来源很广，可以是幼儿游戏里碰到的真实矛盾问题，也可以是孩子探究时零碎模糊的经验、试错得到的结果，还有孩子自身感兴趣的探究方向，以及教师观察发现的有教育...

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研读从“总结会”到“思想场”这一章节，让我对游戏后集体分享环节有了新的认知。以往组织游戏分享活动时，我常常带着预设的教育目标介入，受惯性教学思维的影响，期待幼儿的表达契...

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读完“游戏结束，思考不止”这一章，我对游戏之后那个集体讨论的环节真是有了全新的认识。以前我老觉得，游戏分享就是老师来讲评，习惯性地站在大人的角度去评判孩子玩得好不好、...

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当看到那个为了同伴安全，宁愿自己不上“天台”，还要大声指挥拆除的男孩时，我才深刻体会到，孩子世界里那些“打打闹闹”，原来藏着如此深刻的共情与社交智慧。我们总习惯用成人的复杂去...

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我意识到游戏的主体是幼儿，教师过早介入、主观给予干预性建议，会消解幼儿自主探究的契机。那么幼儿在建构实操过程中，自主感知对称搭建、增设横档能够提升建构物稳固性，是幼儿在直接感...

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在我们大人眼里，孩子搭出来的积木高台，看着简简单单，也没有什么高超的搭建技巧。可对小朋友来说，这可不只是一堆积木，里面装的是他们自己心里的想法与想象。搭积木的时候，孩子...

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看完搭建“上海中心”的案例，我心里很有感触。开展自主游戏的时候，出于安全考虑，我们老师常常忍不住上前干预，想直接帮孩子把问题处理好。这个故事让我意识到，遇到两难的游戏场景，不...

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读完这一段内容，我感触很深。我们放手让孩子自主游戏后，常常还是用大人的眼光看待他们。碰到冒险游戏，第一眼只看见危险，下意识想去制止，很难静下心读懂孩子真实的想法。 通过回看游...

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读到《走在对的路上》第二章对话中变材料，以验证处进化，我对自主游戏的“去结构化”深有共鸣。刚接触这个理念时我十分懵懂，不知道该怎样看待孩子们的游戏表现，无法评判他们操作材料的...

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教师“管住嘴、管住手”不是放任教育，而是建立在信任儿童基础上的观察和支持。宽松自由的游戏环境可以调动幼儿自主探索、自我管理的积极性。转变固有的儿童观，减少指令式干预，善于捕捉...

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读完寻得星光这一节，才真正理解了被看见、被肯定。看见不是扫视，在孩子进行探索学习的过程中静静地看。并不是指其真的聪明，而是在于对它们在游戏里表现出的喜怒哀乐等各种情绪予以接纳...

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读了华爱华教授的《走在对的路上》第一章“觉醒”，我被“看孩子是怎么玩，有哪些了不起的玩法”这句话所感动。回想自己刚开始观察区域活动时，也遇到了同样的问题，即每天看着孩子们乱堆...