作为一名小学数学老师，阅读理查德·费曼的《发现的乐趣》，不再是单纯被科学家的好奇心打动，更像是找到了一把解锁课堂的钥匙。费曼笔下那些探索物理世界的纯粹快乐，与我每天面对的数学课堂奇妙呼应——原来无论是高深的物理，还是基础的数学，“发现”本身才是点燃学习热情的核心。
书中最让我触动的，是费曼回忆童年时父亲带他观察树叶的片段。父亲没有直接告诉他“树叶有叶脉”，而是让他自己数叶片上的纹路，比较不同树叶的差异，直到他主动发现“每种树的叶子，纹路数量好像都不一样”。这像极了我以前课堂上的一次经历：教“乘法分配律”时，我没有直接给出公式，而是让学生们用两种方法计算“6套校服（每套含上衣55元、裤子45元）的总价”。当孩子们自己算出“55×6 + 45×6”和“（55+45）×6”结果相同，又在更多例子中验证出规律时，他们眼中的光，和费曼描述的“发现的惊喜”如出一辙。原来孩子对知识的渴望，从不是被动接受，而是主动“找到答案”的过程。
费曼还提到，科学的乐趣不在于记住结论，而在于“追问为什么”。这恰恰戳中了小学数学教学的痛点——很多时候我们急于让学生掌握解题技巧，却忽略了引导他们追问“数学背后的道理”。有一次教“长方形面积公式”，我没有直接说“面积=长×宽”，而是给每个学生发了1平方厘米的小正方形，让他们动手拼出不同的长方形。当学生们发现“拼出的长方形，长是几，每行就摆几个小正方形；宽是几，就摆几行”，进而自己推导出“总个数=长×宽”时，他们不仅记住了公式，更理解了“为什么这样算”。就像费曼说的，“知道事物的名称，不等于了解事物本身”，数学教学的意义，正在于让学生越过“名称”，触摸到知识的本质。
最让我反思的，是费曼对“错误”的态度。他在研究中多次碰壁，却始终觉得“错误是发现的必经之路”。这让我改变了对学生错题的看法：以前我总想着让学生少犯错，现在却会在课堂上故意“留白”，允许他们试错。比如教“有余数的除法”时，我让学生分10块糖，每人分3块，有人说“能分3人，剩1块”，也有人说“能分2人，剩4块”。我没有立刻指出错误，而是让他们实际操作——当分到第3个人时，剩下的4块糖还能再给1人分3块，直到最后只剩1块。那个算错的孩子恍然大悟：“原来剩下的数，不能比每人分的数大！”这种从错误中自己修正的认知，比我反复强调“余数小于除数”深刻得多。费曼说“乐趣藏在解决问题的过程里”，对孩子而言，从错误走向正确的过程，正是最珍贵的学习体验。
合上书页，窗外的阳光洒在备课本上，我写下新的教学想法：教“分数”时，带学生切蛋糕、分纸条，让他们自己发现“整体可以分成相等的部分”；教“统计图”时，让他们调查班级同学的兴趣爱好，自己整理数据、绘制图表。我想，作为小学数学老师，我们不必追求让每个孩子都成为数学家，但可以努力让每个孩子都体验到“发现”的乐趣——就像费曼在书中说的，“这是一种探索的喜悦，是从无知到理解的快乐”。当孩子们在数字、图形、规律中，第一次感受到“我找到了”的惊喜时，数学就不再是枯燥的公式，而是他们认识世界的一把有趣的钥匙。
