我们做老师的经常会遇到这种现象，昨天上课讲的内容，学生大部分都听懂了，当堂检测也过关了，但今天上课时一提问，大部分学生对这些概念、定理、公式都模糊了。很多学生在做家庭作业时，出现了很多错误，老师们就很疑惑了：为什么学生昨天学得好好的，到写作业就不会了？苏霍姆林斯基说：懂得不等于已知，理解还不等于知识，为了牢固掌握知识，还必须进行思考。
老师在讲长方体和正方体的体积时，为了导出长方体体积概念，老师先从直观教学开始，让学生观察长方体实物，然后找出长方体的长、宽、高，算一算一共有多少条长，多少条宽，多少条高，学生再实际操作一遍。得出公式，进行巩固练习，学生根据公式来写作业，都掌握得挺好。老师认为学生的知识点巩固得不错，但这时却忘了关键的一环，留五分钟让学生自己把学过的知识再复习一遍，把公式推导的过程再操作一次，学生把知识再一次的复现，如果不能重复一遍，那就说明对知识点的某个环节还有疑问，还没有学透彻，马上回去翻看教科书，这样，知识就在学生的头脑里形成了表象，布置家庭作业时，学生就不会出错了。
对待学习有困难的学生，这个阶段更加重要。苏霍姆林斯基说：有经验的教师特别重视让学习有困难的学生集中注意教材中的一些“点”，这些“点”实质上就是因果关系，即知识的基础。我想苏老师讲的这个“点”，其实就是知识的交集点，学困生在这些地方有困惑，搞不清楚它们之间的因果关系，所以，老师从这些地方去突破，学生的思维就会活起来。
一年级拼音教学过程中，有老师在教学“h”时，是这样开展的：小朋友们，大家屁股上坐的都是什么呢？孩子们说，是椅子！老师又说，这椅子是什么形状啊？（因为学校的椅子都是那种有靠背的，形状很像“h"）孩子们讨论开了，有的说有四条腿，有一个靠背。有的说四平八稳的，像一个人在扎着马步。你看孩子们的想像力多丰富啊！老师拿出一个字母h的图片，问孩子们：这个h字像什么？孩子们马上和椅子联系起来，像坐的椅子。直观性教学和抽象思维联系起来，孩子们来学习这个”h“字就水到渠成了。学完了以后，老师以儿歌的形式复习h字，在巩固字母阶段，老师很好地留了几分钟，让孩子们回顾一下刚才学过的字母h，它像什么，是怎么写的，读的时候要怎么读，用儿歌怎样来快速记住它。其实在这个过程中，老师让孩子把知识再一次的复现，知识在孩子们的脑海里活动起来，由形象思维向抽象思维转变。这其实就是思考，学生的思维开始活跃起来，他们对知识进一步地梳理。达到了深化的作用。
在学习新教材后，留一点时间给学生去消化吸收，这些时间会得到百倍的补偿。学生思考知识的脑力劳动越有效，回家完成家庭作业所需要的时间就越少，这真是事半功倍的效果！
课堂时间让学生把知识学透了，在写作业的时候就不会出现卡壳的现象了。老师们不妨从这方面去尝试一下，一定会有意想不到的收获噢！
