读一本好书，就像交了一个好朋友。肖培东老师《教育的美好姿态》就是这样一本好书。肖老师不仅是在教语文，更是在用语文培养学生受用一生的文学品味和情怀。这样的好书，值得我们去重新品味学习。在学校倡议下“漫读轩”的伙伴，再次共读《教育的美好姿态》。

漫读轩的伙伴经过四年漫读浸润，或多或少都有了改变。我们不再埋头只当教书匠，我们开始抬起头寻找自己的诗和远方。我们的眼中有了学生，心中有了爱。此次共读，我们有了详实的阅读计划。作为本次共读的第一个分享人，五一假期，我又一次拿起这本书，和大家共读1—23页。这个小假期，当我在床头品时，不远的你也许也正在品一杯清茶，手捧《教育的美好姿态》，在畅读、在思考，教育的美好姿态在哪里？漫读轩把我们聚在一起，手捧同一本书，我们有共读，有分享，阅读不再是一个人的孤独的旅行。

在第一辑，肖老师重点讲了自己从事教学过程中课堂上遇到的孱弱与尴尬，深刻与感动。从“山水永嘉，飞翔语文”到“请给春天一点时间”，再到“望月怀远”。肖老师用真实诠释着自己课堂魅力、人格魅力。课堂上肖老师自信满满，用自己那颗真实的语文心，把更多的机会留给学生，在遗憾中反思怎样让他们飞得更高。在春天里，让那些课堂上枯竭的内心重新得到润泽获得发芽的机会。在夜晚让那些已经被考试遮掩双眼看不到窗外月光的孤独教室，想起望月怀远的齐读声……

在第一辑深深打动我的是：“你，是你的课堂”中的几句话。

“把课堂中你的所有孱弱和尴尬堆积起来，就是你性格和涵养的不足。把课堂上你的所有深刻和感动凝聚起来，就变成了你人生的品味和阅读的实力。课堂如镜，时不我欺。”

“教学，最后是在寻找自己。”

看到这里，我想说，慢一点，再慢一点吧，我的语文课堂。回想自己25年的课堂经历，也有过很多孱弱和尴尬。自己本身不是科班师范出身，上学时又不擅长语文，就这样阴差阳错的成为一名语文老师。可想而知，这背后有多少孱弱和尴尬。

还记得2004年刚调入小时，因为对语文课堂的无知，再好的名师设计他人指导都被自己讲的支离破碎，面目全非。也许今天年轻的你也有过这种苦恼，明明自己备课认真了，努力了，课堂却总是面目全非。这么多年的课堂锤炼和近几年的阅读，让我知道我们忘了语文课堂更是生命课堂。我们忽略了课堂上坐的是一群群鲜活的生命。我们只是自己在唱独角戏，沉浸在自己的生搬硬套之中。没有考虑孩子的感受，忘了教学是彼此都要珍惜的缘分。看他人课堂，品自己课堂，不要害怕自己的孱弱和尴尬。只要我们去寻找遗憾，我们的课堂也会成长。如今，我在借鉴名师教学时，我不在生搬硬套，有了自己的思想，有了自己的取舍，课堂上有了光彩，有了温度。

比如在4月28日刚刚讲完校“多人多轮”同课异构校本教研展示课中，我教学一年级《荷叶圆圆》一课时，板书时，我板画圆圆的，绿绿的荷叶，板贴活泼可爱的小水珠、青蛙、蜻蜓、小鱼，图画结合，让学生和听课老师耳目一新，自己不忍一瞧的粉笔字就瑕不掩瑜了。这样的板书，既调动了学生课堂参与的积极性又遮掩了自己教学的短板。虽然称不上什么创新，但如果初入课堂时，我想不到怎么样让课堂更加精彩。是这几年的阅读，让我更愿意在课上少留下一些遗憾。

也是阅读让我开始在自己的课堂上寻找遗憾。快是一种节奏，慢是一种境界。教学要慢下来，这样才能有沉淀。上课的过程是一次次领悟的过程，这种悟是落实到实处的悟，落实到每个教学过程的细节：即使有遗憾也值得。

《荷叶圆圆》一课，整堂课的教学同事给予很好的评价。板书新颖有所突破，课堂上尊重低年级学生特点，注重朗读，在配乐中朗读形式多样，课堂教学有拓展有提升，发展了学生的语言运用能力。可是作为课堂的实施者，虽然学生读的不亦乐乎，可是面对二到五自然段相同结构的教学模式，自己还是遗憾课堂有一眼望到底的尴尬。课堂上缺了新意，缺少了活力。

仿写小水珠说：“荷叶是我的摇篮”句式时，没有图片引导，忽略了学生年龄特点，个体差异，没有给学生搭建伸伸手就可以摘到果实的阶梯，拔高了课堂难度。

也正因为有了遗憾，才让我在下午的诵读课上有了悟的机会。下午学生诵读《春天的风》，我放慢了学习的速度，又一次练习仿写句子，收到很好的效果。

                《春天的风》

                                  韩雪

                  春天的风暖暖、轻轻，

                    拉拉柳树的手，

                    说：“醒醒，醒醒！

                    贴贴小河的脸，

                    说 ：“化冻，化冻！”

                      咬咬孩子的耳朵，

                      说：“活动，活动！”

                      春天的风暖暖，轻轻。

在师生叩问环节，我问到春风还会来到谁的身边，说些什么呢？学生想了想，回答说：“来到小花小草身边。”我继续问道：“春风让小草、小花有了什么变化？学生说：“让小草发芽了，小花开了。”这时，我又引导学生看春风动作是拉拉柳树，那你们说他会用什么动作去叫醒小草小花呢？我用动作引导提示他们，我把自己的手放在头顶，学生马上想到了，想到了摸摸小草的头。我又把手轻轻放在脸上。学生想到了亲亲小花的脸。有了我们上面的问答，再让学生当小诗人仿写。学生的新作诞生了：

                          春天的风

                        春风暖暖、轻轻，

                        摸摸小草的头，

                        说：“发芽，发芽！”

                        亲亲小花的脸，

                        说：开花，开花！”

                        吹吹小鸟的羽毛，

                        说：飞翔，飞翔！

                        春风暖暖、轻轻。

慢一点，再慢一点吧，我的语文课堂。在慢一点，再慢一点吧的课堂上，我听见了种子发芽的声音，我听见了花儿绽放的声音，我听见了自己和孩子的欢笑声……