潘小珍

0-3岁是幼儿感知奠基期，幼儿依靠感官探索世界，建立对环境、亲人的基础认知，形成安全感与依恋感。此阶段的正向滋养，能筑牢幼儿身心发展根基，塑造开朗、安定的初始性格。3-4岁是...

潘小珍

真正的幼儿园安全，不是规避所有风险，而是精准辨别风险、区分危险与探索。日常保教中，幼儿奔跑、攀爬、动手探索等行为，存在轻微磕碰的可能，但属于成长必经的安全体验，并非安全隐患。...

潘小珍

书中提出“和孩子一起重温游戏”是破局关键。教师不再单向审视、主观臆断幼儿行为，而是以参与者、倾听者的身份回归游戏，倾听孩子的游戏想法与创作意图。 这种方式能帮助教师跳出固有认...

潘小珍

核心点明，人生的精彩由自己定义，而非世俗标准、他人眼光或单一结果。真正的精彩.无关名利、成败等外在标签，核心是坚守本心、深耕热爱、持续成长，始终走在契合自我初心与正向价值的道...

潘小珍

书中让我明白，日常记录不是一次性工作，而是沉淀教育智慧的宝库。很多当时看不懂、不在意的幼儿行为，经过反复复盘、深度回看，就能发现背后隐藏的学习品质、探索欲望与成长闪光点，这些...

潘小珍

以往我观察幼儿游戏，只是简单记录幼儿的行为、动作与场景，流于表面，只看到孩子“在做什么”，从未深究行为背后的原因与发展需求，这样的观察毫无教育价值。 书中让我明白，有效的观察...

潘小珍

我对教师的儿童视角成长之路有了清晰深刻的认知。书中将教师解读儿童游戏的过程分为三个阶段，让我明白儿童视角不是固定的理念，而是持续成长的教育能力。 第一阶段放手游戏、发现儿童，...

潘小珍

研读《走在对的路上》第三章“重构”，让我打破固有的教育思维定式。重构，不只是调整游戏环境、更换操作材料，更是重构教师看待儿童的视角与教育行为模式。以往我习惯按照预设安排幼儿活...

潘小珍

研读第三章“包容，那是儿童的朴素理论”，让我更新了对幼儿思维的认知。儿童的朴素理论，是幼儿依靠生活经验构建、用来理解世界的独特认知，未必符合成人认知与科学结论，却是他们主动思...

潘小珍

幼儿在探索中遇到阻碍、尝试未果，并不是毫无意义的，恰恰是他们思考、试错、建构经验的过程。作为教师，不能急于干预、帮助孩子规避挫折，应当沉下心观察，主动从看似失败的行为里挖掘闪...

潘小珍

书中提到成功是儿童精彩与智慧的直观证明，但读完这段话我意识到，教师不能只追逐幼儿游戏里的“成功瞬间”，更要学会瞄准过程里看似的“失败”，挖掘藏在其中的“哇”时刻。很多时候幼儿...

潘小珍

唯有真正放手，才有可能“看见”，而“好奇”，正是促使我们走向真实放手的关键“催化剂”。这句话对我感触很深。 幼儿教育中放手、看见与好奇三者之间紧密的内在联系。很多时候教师习惯...

潘小珍

托班幼儿在滑滑梯楼阁坐下，背靠栏杆、双腿平放的游戏场景，让我读懂了“放手，看见“哇’时刻”的教育内涵。很多时候教师容易以成人视角看待游戏，觉得孩子就该攀爬、滑行，忽视孩子安静...

潘小珍

托班幼儿在滑滑梯楼阁坐下，背靠栏杆、双腿平放的游戏场景，让我读懂了“放手，看见“哇’时刻”的教育内涵。很多时候教师容易以成人视角看待游戏，觉得孩子就该攀爬、滑行，忽视孩子安静...

潘小珍

打造和谐对话的成长文化，与你自我对话。 这段话点明，园所成长对话文化的核心，在于管理者如何看待教师的真实表达。管理者的态度，直接决定教研氛围走向：若是接纳包容、正向看待，教师...

潘小珍

在日常区域游戏中，面对幼儿争吵、安全隐患等常见问题，多数教师容易简单归因为幼儿行为问题。而层层递进的自我追问，引导教师跳出表面问题，从环境、材料、空间布局、区域隔断、材料摆放...

潘小珍

幼儿游戏教学研究的核心突破，展现了教师教育理念的关键性转变。以往教师开展游戏环境创设、投放游戏材料时，多依赖固有经验和惯性思维，以成人视角主观判定材料的适用性，固化了游戏教学...

潘小珍

幼儿游戏观察与深度教育反思。现场幼儿游戏看似热闹鲜活，实则存在单一化问题，所有幼儿反复重复滑滑板这一种游戏形式，玩法仅有单人、合作滑行的细微区别，游戏内容固化、形式单调。 作...

潘小珍

“变材料、以验证促进化”本章“变材料、以验证促进化”的理念，刷新了我对幼儿园材料投放与教育实践的认知。以往我投放材料多凭经验，一成不变、固化使用，忽视了材料随幼儿发展动态调整...

潘小珍

“变材料、以验证促进化” 本章“变材料、以验证促进化”的理念，刷新了我对幼儿园材料投放与教育实践的认知。以往我投放材料多凭经验，一成不变、固化使用，忽视了材料随幼儿发展动态调...