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《为未知而教，为未来而学》47—70页 全局性理解可以帮助人们：在直接体验周围世界或通过媒体接触世界时确定并保持自己的方向；审慎地思考当下的状况，从而作出决定、建构理解；在目...

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《为未知而教，为未来而学》10—20页 掌握很多知识固然很好，但要谨记，知识也是用进废退的，所以，今天的学生不可能在1年或10年以后掌握一切知识。而且，最关键的一点类似于经济...

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《孩子的心事》170—208页 临床教育学的出发点是重视个人。重视个人，换言之，就是重视个人的潜力，重视其内在的无限可能性。我们可以说，一个孩子的可能性是无法估量的。虽说如此...

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《孩子的心事》155—169页 学校教育的出发点——“育人”。不管是什么样的学生，在学校让其得到健康发展（不只是智力方面），才是根本。这对老师来说的确不容易。在课堂内，我们既...

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《孩子的心事》139—154页 青少年学生中出现的暴力和霸凌现象，和其年龄特征有很大的关系。当青少年们失去了能够被大众容忍的、适当采取武力解决问题的机会，他们不知道如何适当地...

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《孩子的心事》128—138页 随着信息技术的发展，我们的学习越来越方便，资源也越来越丰富。可是每一次的教师培训，却总是成了形式上的应付，结果就可想而知了。到底是什么原因呢？...

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《孩子的心事》115—127页 师生关系是教育中最为重要的人际关系。作为教师，明确自己的角色，是建立良好师生关系的保障。我们不仅要教书，更要育人。在和学生接触前，我们不去关注...

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《孩子的心事》92—114页 发现孩子的个性并让其得到发展，可不是只简单说说的事情。这对作为老师的我们其实有非常高的要求，如果稍不注意，就有可能好心办了坏事，损害了孩子个性的...

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《孩子的心事》69—91页 我们现在的教育倡导以学生为中心，发展孩子的个性。但是这在教育实践中落实很不容易，尤其是对老师提出了很高的要求。 首先我们要认识到每一个个体都不同于...

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《孩子的心事》59—68页 我们的教育理念和日本的教育理念有些相似，都贯穿着一种“精神主义”。认为在教育中要锻炼孩子的“精神毅力”，用这种“精神毅力”克服重重困难。但是随着生...

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《孩子的心事》28—58页 对教学过程中发现的学生存在的一些问题，我们不能只简单地理解为学生自身或是家庭环境影响的结果，而是需要考虑孩子能力和其所处的文化背景，然后积极地给予...

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《孩子的心事》11—27页 临床教育学的研究方法：置身于现象之中（老师不要轻易判断眼前不能适应自身的教学方式的孩子就是“落后掉队”的，应该把自身放到与孩子的关系中，重新思考“...

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《孩子的心事》1—10页 通过阅读本书的三个序言和第一章的部分内容，对作者河合隼雄有了一定了解。同时也了解到了一个词语：临床教育学。临床医学听得很多，临床教育学真还是第一次听...

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《成长型思维训练2》133—152页 登月行动的启示：任何事情都是可能的，甚至是那些我们还不敢梦想的东西。20世纪60年代，在肯尼迪宣布美国准备第一个实现载人登月时，他其实根...

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《成长型思维训练2》119—132页 教育研究者肯·罗宾逊说：“人类社会依赖于多样化的人才，而不是能力的单一概念。”当我们建立的是一个同质化的课堂时，我们就错过了培养人类最重...

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《成长型思维训练2》103—118页 快乐的学生=更好的成绩。学生怎样才可能快乐呢？如果我们的课堂不是“一言堂”，而是为学生提供的交流合作的空间，是为他们创造的一个了解自己、...

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《成长型思维训练2》85—102页 对学生的行为问题我们经常采取的是零容忍的管教，“严师出高徒”嘛。觉得严格管教才是对学生的关爱，可是否考虑了我们这样做是一厢情愿还是两情相悦...

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《成长型思维训练2》69—84页 在学生出错时，许多成年人——老师、教练，甚至家长——都认为羞辱可以成为动力。但事实是，羞辱学生就是贬低孩子，然后使他们觉得自己没有价值或者不...