一、教学目标

（一）科学观念

1.知道感觉器官会参与到各个活动中，感受不同感觉器官具有不同的作用。

2.知道多感官协同合作可以获得更多的信息。

（二）科学思维

1.通过比较抓尺子的次数，分析抓住尺子次数和用到的感觉器官之间的关系，能逐步有意识的开始关注感觉器官及其作用。

（三）探究实践

1.在教师的指导下，完成多次“抓尺子”游戏活动。

2.通过在多次“抓尺子”的游戏活动中，用表格记录记录下抓住尺子的次数。

（四）态度责任

1.在游戏活动中，保持好奇心和兴趣。

2.能够如实地记录自己抓住尺子的次数。

二、教学重难点

重点：知道感觉器官会参与到游戏活动，感受不同器官具有不同的作用。

难点：通过反复玩“抓尺子”的游戏，经历反复观察、比较、记录的过程，发现多种感觉器官的协同工作，能够为我们提供更多信息。

三、教学流程

（一）聚焦：“盲盒猜物”小游戏聚焦感觉器官与实验材料。

（二）探索：“抓尺子”游戏。

“蒙眼抓尺子—睁眼听口令抓尺子—蒙眼听口令抓尺子”。

（三）研讨：三种方法抓尺子的次数相同吗？哪种方法抓尺子更容易？为什么？三种方法我们分别用到了哪些感觉器官？为什么用到的感觉器官越少，就越难抓住尺子呢？

（四）评价：实验操作与交流自评与互评。

（五）拓展：“翻拍手”游戏和用感觉器官参与的游戏其他游戏。

四、反思

（一）有目的的进行“教—学—评”一致性设计

这节课，我们有意识的关注了“评价”这一重点内容。在这个过程中，首先需要明确评价的原则：“以评价促进学生核心素养发展、以评价改进和优化教学、评价主体多元和方法多样、重视过程性评价”，充分发挥评价的综合性、增值性和过程性。在此基础上，对本节课进行研究，发现了很多“评价”的形式与可能性。

评价是聚焦在教学的每个环节中的，是为了促进教师教与学生学的，关注点可以是学生的思维增量、学生的实验操作、学生的合作等一系列教学行为序列，评价的主体可以是学生自己、同学、教师。比如在本节课中，针对实验操作，设计的评价形式有：学生观看完微课视频后对关键操作进行判断（图片）；2名学生操作示范其他评价是否遵守游戏规则；每种方法教师对学生合作以及操作、记录进行总结评价；最后进行学生自评和互评反思本节课自己的操作，可以是评价表，也可以是学生说一说，多种形式。

如学生判断

在日常教学中很多时候，其实都有进行评价，不一定非要是最后使用评价表。教师在设计教学的过程中，要有意识的设计有关评价的教学环节，在实施教学的过程中，要做到将评价融入，使评价自然而然的呈现。

（二）教学流程及内容的设计取决于制定的教学目标

本节课抓尺子游戏分为三轮，教材上的顺序是“蒙眼抓尺子—睁眼听口令抓尺子—蒙眼听口令抓尺子”，参与的感觉器官逐渐增多，难度逐渐降低。

在教学过程中，最初我考虑到最开始游戏难度太高，学生不能明白游戏规则，调整了教学顺序（由易到难），但是忽略到了一个关键问题：游戏难度是教师自己潜意识里设定的，教师已有认知会觉得“蒙眼听口令抓尺子”最难。在教学过程中也进行了难度逐渐降低、难度逐渐增高两种形式的教学，但是会过于关注学生是否抓住尺子这一结果。而本节课的教学目标之一是“分析抓住尺子次数和用到的感觉器官之间的关系”，次数是一个关注点，用到的感觉器官是另外一个关注点，不能只将目光聚焦在其中之一，也就是说“活动是载体，回到感觉器官，实现思维的提升”才是更为重要的。有了这一思考基础，我又将教学顺序改回教材上的“由难到易”，并且由学生在经历了第一轮蒙眼抓尺子后，自己提出来“放尺子的同学可以喊口令、还可以睁眼睛”这两种方式，在游戏中进行探究，为后续的研讨也做了相对更为充分的铺垫。

（三）关注学生汇报，提供一定的汇报支架

本节课学生要理解“用到的感觉器官越多，抓尺子更容易”可以由学生实验操作中进行体验，但是学生的思维体现需要具象化，也就是需要教师提供一定的支架。最初我在讲授这里的时候更加关注正确数据的呈现，会有意识的请一些实验过程中按照要求做的，学生数据呈现符合预期的同学进行汇报，学生的汇报也仅是汇报抓住的次数。但是忽略到了“数据的运用不仅是如实的记录，还有数据的分析”。虽然一年级的学生对于如何分析处理数据不够明确，但是教师提供一定的支架，通过训练，学生能够在思维上有所增量，也可以为后续高年级更难的数据分析做好准备。比如，本节课就可以提供一定的汇报语，如：蒙眼抓尺子，我抓到了    次，用到了    （感觉器官）。在这样的过程中，学生就会把次数和感觉器官联系起来，自然而言总结出结论“用到的感觉器官越多，抓尺子越容易”。

板书