宋同学

上周五听了张春艳老师的《整数运算定律推广到分数》一课，关于运算定律的应用。我一直有这样的疑问 1、为什么没有减法运算律和除法运算律？ 2、运算定律和运算性...

宋同学

《俗话说“眼过千遍，不如手过一遍”。小学生由于受年龄特点的影响,形象思维占据优势。在教学中,教师注重让学生亲历“动手做”的过程，使复杂的、抽象的知识以直观的方式呈现。 ...

宋同学

学习《平均数》有感：平均数对于学生来说，并不是全新的内容，在学生的经验中，经常使用平均数，学生考试的平均成绩就是学生熟悉的情境。借助考试平均分这个情境，学生了解所有人...

宋同学

学习吴正宪老师的《平均数》课例 一、感知“平均数”，激活儿童已有经验。上课开始，吴老师开门见山地问道你们听说过平均数吗？最近一次考试中，你们都投了多少分？学生纷纷说出...

宋同学

量感的培养 描述式学习，是指学习者通过想象进行自我描述，或者通过他人的描述来获得认知，学习过程中没有直接情境，但学习者可以通过想象，唤起自身的体验，对于生活中难以...

宋同学

“圆柱圆锥”，单元规划课课例 1.回顾旧知，唤醒图形研究经验——教师出示已经学习过的平面图形和立体图形，鼓励学生任选一个图形，回顾并思考。这个图形，从哪些方面来研究的怎...

宋同学

读《跟着吴正宪老师学教数学》随笔： 吴老师课堂充满了“生活味”，吴老师善于从儿童的生活经验出发，将数学活动置于真实的生活背景中，帮助儿童架设“知识世界”和“生活世界”...

宋同学

这两天读《跟吴正宪学教数学》一书，书中有很多吴老师的经典课例，透过一个个生动的案例，一个个鲜活的故事，让我深深的体会到一个好老师的的精神实质和她的教育智慧。 吴老...

宋同学

今天学习吴正宪老师的课例《重叠问题》，课堂气氛特别活跃，同学们也特别兴奋，享受着数学的魅力和快乐。可是，每当吴老师刚刚提出问题，同学们就跃跃欲试地说“我来”“我来”，...

宋同学

两位数加一位数中，思考性的主要体现在探索多样化的算法中，而算法多样化主要表现为建立算法规则。建立算法规则时，要让学生经历问题解决的过程，充分展开数学思考，把建立法则作...

宋同学

今天读了一篇文章，文章的题目吸引到了我，这篇文章的题目是《减法和除法有运算律吗》，在这篇文章中我找到了运算性质和运算定律的区别。 例如a-b-c=a-(b+c)、...

宋同学

关于“乘法分配律” 的命名，有乘有加为什么以“乘法分配律”命名？ 看了小学数学中两位专家的解读令我茅塞顿开，之所以叫乘法分配律，是因为他是伴随乘法的运算意义而产生...

宋同学

数学源于生活，许多数学知识与生活密切联系，如果能让学生体验数学知识产生的生活背景，不仅可以培养学生的应用意识，还能让其更深刻的领会知识，同时还能感受到数学的应用价值...

宋同学

情境化学习是通过创设情境的方式引导学生学习，对于无法在课堂上实际呈现的量，可以将要学习的内容与学生的真实生活经历相勾连，加深学生的理解。 一年级上册“小明的一天...

宋同学

参与式学习的关键在于活动式参与和通过模仿而形成的，动作内化。在量感的培养中，一些实实在在能够“拿到”课堂上的量就适用于这种方式。 北师大版教材一年级上册第二单元的“...

宋同学

学为中心的课堂，在课堂学习之前，尝试用预习研究的方式让学生对将学习的内容进行预学，让学生主动去思考并带着困惑进入课堂学习。课中紧扣重难点问题引导学生自主探究、合作学...