王秋文

读第五章这篇关于黄豆种子的案例故事，让我对“教”与“学”有了更深的反思。文中两个对比案例让我深受触动：面对孩子的好奇心，一种是成人急于输出知识，把整理好的答案直接给到孩子；另...

王秋文

在第五章提到，儿童拥有强大的主动学习能力，只要有适宜环境、材料与自主探究机会，孩子就可以成为积极主动的学习者。学习不只发生在集体教学和自主游戏时段，吃点心、喝水、进餐、整理收...

王秋文

书中提到，倾听时要带着共情回应孩子，去感受孩子的感受。在和幼儿交流时，不一定要说很多大道理，一个表情、一句附和，重复孩子的话语，都可以传递接纳与认可。当孩子感受到自己被看见、...

王秋文

读第四章这一部分内容，“想，都是问题；做，才是答案”这句话给我留下很深的感触。书中讲到，面对分不清现实与游戏、表述和事实不符的孩子，教师不必急于打断、纠正孩子，不强行主导话题...

王秋文

书中玲玲的游戏案例，是我读书中游戏案例最受触动的一个。那个失去妈妈的小女孩，需要的不是“妈妈去了天堂”的安慰，而是被允许说一声“来不及说的再见”。许老师选择了一本关于离...

王秋文

阅读过程中，我反复看到“重温游戏”字眼，许翠单老师说：游戏中儿童的每个行为、每一句语言都是值得解读的，可以帮助我们更好地理解儿童，理解游戏中的学习是如何发生的。这也是...

王秋文

读完本章，我的想法也发生了一些小改变。以往一对一倾听，更多是老师在园内完成的工作，读完才意识到，这项理念同样需要传递给家长。 我们很容易带入成人的评判标准去看待孩子的画，家长...

王秋文

书中关于捕捉游戏“生长点”的方法也让我受益匪浅。老师的观察视角存在局限，和同伴研讨交流观察所得、梳理捕捉生长点的理由，既能帮自己理清观察思路，也能借鉴同事的视角弥补自身盲区。...

王秋文

“静待花开”简简单单四个字，放在教育里，却拥有格外强大的力量。以前我并没有真正读懂这四个字，我的教育观念里缺少“静待”。每天总在筹划，明天要带孩子们做什么手工，要教孩子学习哪...

王秋文

看到“宝藏男孩”这个案例，我心里挺不是滋味的。一个孩子在纸上写满"34"，原来是在给自己找"分身朋友"，因为他一个人玩，太孤独了。想想平时，我是不是也经常看一眼孩子的画...

王秋文

蒲公英和黄豆种子的两个小故事，想到以前我们也总忍不住做那个主动灌输知识的老师，看到孩子对事物好奇或者看到孩子有需要帮忙的，就想着要跟孩子普及知识或者直接上手帮忙。可许老师的经...

王秋文

读完走在对的路上这本书，才明白倾听不用刻意追求完美结果。和孩子聊天时多共情回应，一个微笑、一句附和都能鼓励他大胆说话。如实记下孩子天真的原话，不刻意美化。少打断、不引导，安安...

王秋文

文中老师找准游戏分享“生长点”的做法极具启发意义。教师没有泛泛提问，而是依托一对一倾听收集到的真实游戏细节，设计出层层递进的关键问题：先以“斜坡区为什么多尖叫声、玩了什么游戏...

王秋文

翻看《走在对的路上》生活自主页面我发现，幼儿自主不能只局限在游戏时间里，而是要融入孩子一整天所有的日常当中，不能把生活和游戏硬生生分开。要给孩子轻松自在的环境，让他们在日常里...

王秋文

文中案例让我反思游戏交流分享的开展方式。我们常常聚焦幼儿的成品，却忽略游戏过程本身。教师的提问决定思考深度，优先用“为什么”引导幼儿反思探究，挑战幼儿思维；接纳幼儿富有想象的...

王秋文

幼儿能看懂“别人的表征”吗？看到这里想到之前我们把孩子的绘画和表征上墙，这样墙上就有孩子痕迹，墙面是孩子的墙面，以为做到了以儿童为中心，但看到这里，书中的话让自己反思，如:个...

王秋文

书中的174至177页内容，我对一对一倾听记录中的“幼儿语言复述”有了全新的理解，也解开了我日常记录中长期存在的困惑。 在平时的一对一倾听记录中，我一直认为倾...

王秋文

“从‘知识输出’到‘静待花开’”的这部分内容中两个案例让我有所触动。许园长的女儿发现蒲公英时，她第一时间借助软件科普知识、讲解相关内容，属于成人主动输出知识的灌输式教育；弟弟...